Salman Khan talk at TED 2011 (from ted.com)

Salman Khan talk at TED 2011 (from ted.com)

Khan Academy poznáme

ako zbierku videí

a než sa pustíme ďalej,

ukážem vám krátky zostrih.

(Hovorí Salman Khan): Tak, prepona bude 5.

Tieto zvieracie skameneliny sa nachádzajú iba v tejto oblasti Južnej Ameriky --

Na tejto peknej krivke --

a v tejto časti Afriky.

Môžeme použiť plošný integrál

a väčšinou to zapisujeme ako veľká sigma.

Vytvára komisiu pre verejnú bezpečnosť,

čo znie ako veľmi dobrá komisia.

Všimnite si, že toto je aldehyd,

a to je alkohol.

Začnete rozlišovať efektory a pamäťové bunky.

Galaxia. Aha, tu je ďalšia galaxia.

Aha, tu je ďalšia galaxia.

A dolárov je tu 30 miliónov,

plus 20 miliónov dolárov navyše od amerického výrobcu.

A ak vás toto ani trochu neudivuje

tak nemáte žiadne emócie.

SK: Dnes máme k dispozícii

2200 videí

zahrňujúce všetko od základnej aritmetiky

až po vektorový integrálny počet

a niečo z toho čo ste tu videli.

Za mesiac využije náš web milión študentov,

rádovo si pustia 100 až 200 000 videí za deň.

Ale my sa budeme baviť o tom,

ako sa posunúť na ďalšiu úroveň.

Predtým ako to spravím

by som ešte rád chvíľu hovoril o tom ako som začal.

Niektorí z vás už možno vedia,

že asi pred piatimi rokmi som bol analytik hedge fondu.

Býval som v Bostone

a vyučoval som svoje sesternice z New Orleans na diaľku.

Začal som dávať prvé videá na YouTube

vlastne len preto, že bolo pekné ich tam mať

ako doplnok pre moje sesternice --

niečo, čo by im osviežilo alebo pripomenulo učivo, alebo také niečo.

A hneď ako som vložil tie prvé videá na YouTube,

stalo sa niečo zaujímavé --

vlastne sa stalo hneď viac zaujímavých vecí.

Prvá bola spätná väzba od mojich sesterníc.

Povedali mi

že ma majú radšej na YouTube, než osobne.

A hneď ako som to predýchal, uvedomil som si,

že to je vlastne niečo zásadné.

Hovorili,

že uprednostňujú automatizovanú verziu ich bratranca

pred svojim bratrancom.

Z počiatku sa to veľmi nezdá,

ale keď sa nad tým zamyslíte, z ich pohľadu to dáva zmysel.

Napríklad v situácii,

keď môžu svojho bratranca zastaviť a pretočiť naspäť

bez pocitu viny, že plytvajú mojim časom.

Keď si musia zopakovať niečo,

čo mali vedieť už pred pár týždňami

alebo možno už pred pár rokmi,

nemusia sa hanbiť a prosiť svojho bratranca.

Môžu si len pozrieť tieto videá. Ak sa nudia, môžu pokročiť.

Sledujú ich vo svojom voľnom čase a tempom, ktoré im vyhovuje.

A zrejme najmenej docenený aspekt

je predstava, že vôbec po prvýkrát,

po prvýkrát

keď sa snažíte pochopiť novú látku, nový koncept,

posledné, čo potrebujete

je aby sa vás iný človek pýtal: "Rozumieš tomu?"

A presne to sa dialo, keď som doučoval svoje sesternice.

Teraz sa môžu učiť

v súkromí svojej vlastnej izby.

Ďalšia vec, ktorá sa stala je --

Dal som videá na YouTube --

Nevidel som žiadny dôvod, prečo by mali byť súkromné,

tak som ich sprístupnil pre ostatných ľudí.

A potom ich ľudia začali sledovať.

A ja som začal dostávať správy a dopisy

a všetky možné druhy spätnej väzby

od náhodných ľudí z celého sveta.

A tu je len zopár z nich.

Tento je z videa o integrálnom počte.

A niekto napísal na YouTube --

bol to komentár na YouTube:

"Po prvý krát som sa usmieval pri derivovaní."

A tu sa zastavme.

Ten človek urobil deriváciu

a potom sa usmial.

A potom to v reakcii na ten komentár -- je to v rámci jedného vlákna.

Môžete ísť na YouTube a prečítať si tieto komentáre --

niekto iný napísal: "Presne, ja som na tom rovnako.

Celý deň som z toho mal dobrú náladu.

Všetky tieto matice

som už videl na hodine,

a tu je to zrazu ako, "Ovládam kung-fu."

Dostávame mnoho podobných reakcií.

Zdá sa, že ľuďom to pomáha.

Ale potom, ako sledovanosť stále rástla a rástla,

začal som dostávať dopisy od ľudí,

a začalo byť jasné,

že to vlastne bolo viac ako len "mať tam tie videá."

Toto je úryvok

z jedného z takých dopisov.

"Môj 12-ročný syn trpí autizmom

a veľmi sa trápil s matematikou.

Skúsili sme všetko,

videli sme všetko, kúpili sme všetko.

Potom sme narazili na vaše video o desiatkovej sústave a on to pochopil.

Pokračovali sme so zlomkami. A on to opäť pochopil.

Nemohli sme tomu uveriť.

Má velikánsku radosť."

A tak si viete predstaviť,

že ja, analytik hedge fondu --

Bolo pre mňa veľmi zvláštne robiť niečo hodnotné pre spoločnosť.

Ale bol som nadšený a tak som v tom pokračoval.

Potom mi začali dochádzať ďalšie veci.

Nielen, že to pomôže mojim sesterniciam

alebo ľuďom, ktorí posielajú dopisy,

ale, že tento obsah nebude starnúť,

že by mohol pomôcť ich deťom

alebo vnúčatám.

Keby Isaac Newton

urobil videá o integrálnom počte a dal ich na YouTube,

tak ja by som už nemusel.

Za predpokladu, že by bol dobrý. To nevieme.

Ďalšia vec, ktorá sa stala --

a dokonca v tomto bode som si povedal, "OK, možno je to dobrý doplnok.

Je to dobré pre motivovaných študentov.

A možno je to dobré aj pre domáce vyučovanie."

Ale nemyslel som si, že by

to mohlo preniknúť do školských tried.

Ale potom som začal dostávať dopisy od učiteľov.

A učitelia písali

"Používame vaše videá a meníme spôsob výučby.

Vy ste už vytvorili prednášky, a my..."

a toto môže byť zajtra v každej triede v Amerike,

"...čo robíme je, že vaše lekcie zadáme ako domácu úlohu.

A čo kedysi bývali domáce úlohy,

robia teraz študenti počas vyučovania."

A tu urobím pauzu --

Chcem sa pri tom na chvíľu zastaviť,

pretože je tu zopár zaujímavých vecí.

Po prvé, keď to učitelia robia,

tak je zrejmá výhoda --

výhoda, že teraz môžu ich študenti

využívať videá rovnakým spôsobom ako moje sesternice.

Môžu ich zastaviť, pretočiť, učiť sa vlastným tempom,

v čase, ktorý si vyberú.

Ale oveľa zaujímavejšia vec je --

a tú intuitívne nepredpokladáme keď hovoríme o technológiách v triedach --

ak zrušíme jednotlivé prednášky pre všetkých v triede

a necháme žiakov študovať doma, vlastným tempom,

a potom ich necháme pracovať v triede,

pričom učiteľ bude k dispozícii

a žiaci budú môcť navzájom komunikovať.

Títo učitelia tak využili technológiu,

aby pomohli poľudštiť vyučovanie.

Vzali v podstate dehumanizujúcu skúsenosť --

30 detí s prstami na perách,

ktoré sa nesmú počas vyučovania rozprávať.

Učiteľ, bez ohľadu na to, aký je dobrý

musí predniesť látku rovnakú pre všetkých

30 študenov --

prázdne tváre, mierne antagonistické --

a teraz je z toho spoločenská udalosť.

Teraz spolu vzájomne komunikujú.

Akonáhle Khan Academy --

Dal som výpoveď

a premenili sme sa na skutočnú organizáciu --

sme neziskovka --

otázka znie, ako to posunúť na ďalšiu úroveň?

Ako uchopíme to, čo robia títo učitelia

ako prirodzený výsledok?

A to čo vám tu ukazujem

sú konkrétne cvičenia,

ktoré som začal písať pre svoje sesternice.

Tie prvé, keď som začal, boli oveľa jednoduchšie.

Toto je lepšia, komplikovanejšia verzia.

Podľa našich skúseností a predpokladov vieme vygenerovať toľko otázok, koľko je treba,

kým učivo nepochopíte.

Kým správne nezodpoviete 10 otázok za sebou.

Sú tam Khan Academy videá,

dostanete nápovedu ako treba riešiť konkrétny problém

pokiaľ neviete ako na to.

Princíp sa zdá byť veľmi jednoduchý:

10 príkladov správne, idete na ťažšiu úroveň.

Ale je to zásadne iné, než to čo sa deje v triedach.

Na bežnom predmete

dostanete pár domácich úloh,

domáce úlohy, prednášky, domáce úlohy

a potom nasleduje skúšanie alebo test.

A bez ohľadu na to, či test napíšete

na 70%, 80%, 90% alebo 95%,

celá trieda sa presunie na ďalšiu tému.

A dokonca aj ten žiak čo mal 95%,

čo bolo tých zvyšných 5% čo nevedel?

Možno nevedel, čo sa stane, keď je v exponente nula.

A na tomto potom buduje svoje znalosti v ďalšej téme.

Dá sa to prirovnať ku

Predstavte si, že sa učíte jazdiť na bicykli,

a možno vám to vysvetlím príliš rýchlo,

a potom vám na dva týždne dám bicykel.

A keď sa po dvoch týždňoch vrátim

a poviem: "No teda, vidím, že máš problémy so zatáčaním vľavo.

A nevieš poriadne zastaviť.

Si cyklista na 80%."

Vezmem pečiatku a na čelo ti otlačím veľkú trojku.

A potom poviem: "Tu máte jednokolku."

Možno to znie smiešne,

ale je to presne to, čo sa deje

v našich školách práve teraz.

S látkou rýchlo nasledujete

a zrazu začnú v algebre zaostávať aj najlepší žiaci,

začnú zaostávať v integrálnom počte.

Aj napriek tomu, že sú chytrí a majú dobrých učiteľov.

A zvyčajne to je kvôli medzerám, podobným tým v ementále,

ktoré sa postupne nahromadili v ich základoch.

Takže náš model

je učit matematiku spôsobom, ktorým

sa učíte čokoľvek, napríklad bicyklovať.

Udržte sa na bicykli, spadnite z bicykla.

A robte to tak dlho, až kým sa to nenaučíte.

Tradičný model používaný na školách

trestá za experimentovanie a neúspech,

ale neočakáva ozajstné zvládnutie témy.

My vás podporujeme v experimentovaní. Doporučujeme vám robiť chyby.

Ale očakávame majstrovské zvládnutie látky.

Toto je ďalší z modulov.

Trigonometria.

Toto je posúvanie a prevracanie funkcií.

A všetky do seba zapadajú.

Práve teraz máme asi 90 z nich.

A hneď teraz môžete ísť na web. Je to zadarmo. Nesnažím sa vám niečo predať.

Naša hlavná idea je, že všetky zapadnú do tejto mapy znalostí.

Ten uzol navrchu je len sčítanie jednociferných čísel.

Ako 1 + 1 = 2.

A paradigma je, akonáhle správne spočítate 10 príkladov v rade

navedie vás to k zložitejším modulom.

Takže ak budete pokračovať ďalej v mape znalostí

dostanete sa k zložitejšej aritmetike.

Ešte ďalej, začnete sa pripravovať na algebru.

Ďalej budete pokračovať s algebrou 1, algebrou 2,

a prípravou na diferenciálny počet.

A naša predstava je, že takto môžeme učiť skutočne všetko --

teda, všetko čo môže byť vyučované

v rámci tohto modelu.

Takže si viete predstaviť -- a to je na čom pracujeme --

že s touto mapou znalostí

máte logiku, programovanie,

gramatiku, genetiku

všetky založené na základoch,

pokiaľ viete toto a tamto,

ste pripravení na ďalšiu látku.

To funguje dobre pre samostatne študujúceho

a odporúčam vám to vyskúšať s vašimi deťmi

a taktiež aby ste si to vyskúšali sami.

Zmení to diskusiu pri večeri.

Ale čo chceme urobiť,

je premeniť spôsob výučby tak

ako mi to učitelia popisovali v e-mailoch.

Čo práve teraz vidíte

sú dáta z pilotného projektu na školách v Los Altos,

kde vzali dve piate a dve siedme triedy

a kompletne zmenili osnovy matematiky.

Tieto deti nepoužívajú učebnice,

nemajú jednu prednášku slúžiacu všetkým naraz.

Používajú software Khan Academy

zhruba na polovici hodín z matematiky.

Aby som sa vyjadril jasne, nepovažujeme to za kompletné matematické vzdelanie.

Čo sa tam deje -- a to je to čo sa deje v Los Altos --

je, že to šetrí čas.

Toto je vysvetlovanie, kontrolovanie

a uisťovanie sa, že viete rátať rovnice.

Šetrí to čas, ktorý sa využije na simulácie, na hry,

na mechaniku, na stavanie robotov,

na odhadovanie výšky kopca na základe dĺžky jeho tieňa.

Paradigma teda je, že učiteľ príde každý deň,

každé dieťa pracuje svojim tempom --

toto je v skutočnosti aktuálny prehľad z Los Altos --

a pozrite sa naň.

Každý riadok je študent.

Každý stĺpec je jedna téma.

Zelená znamená, že študent už tému zvládol.

Modrá znamená, že na tom pracujú.

Červená znamená, že sa zasekli.

A učiteľ si proste povie,

"Pozhováram sa s 'červenými' deťmi."

Alebo ešte lepšie, "Poviem jednému zo 'zelených' detí,

ktoré už látku zvládli,

aby to najprv skúsili vysvetliť

spolužiakovi, ktorý má problém."

Pohybujem sa vo veľmi data-centrickej realite,

tak ani nechceme aby učiteľ išiel a vložil sa do toho

a pýtal sa toho žiaka nepríjemné otázky:

"Čomu vlastne nerozumieš?" alebo "Rozumieš vôbec niečomu?"

a tak podobne.

Naša paradigma je teda vyzbrojiť učiteľa s čo najviac možnými dátami --

skutočne dáta, ktoré sú očakávané v takmer každej inej oblasti,

ak pracujete vo financiách, marketingu alebo vo výrobe.

A učitelia môžu vlastne diagnostikovať čo je nesprávne

a tak môžu svoje pôsobenie v triede maximálne zefektívniť.

Takže teraz učitelia vedia presne čo študenti robia,

koľko času denne strávili na našom webe, aké videá sledovali,

kedy videá zastavili, ktoré videá vypli,

na akých cvičeniach pracovali,

na čo sa vlastne sústreďovali.

Vonkajší kruh ukazuje, na akých cvičeniach pracovali.

Vnútorný kruh ukazuje, na ktoré videá sa sústreďovali.

Dáta sme úplne rozkúskovali,

aby ste videli, ktoré príklady vyriešil študent správne a ktoré nesprávne.

Červené sú nesprávne, modré správne.

Prvá otázka zľava je tá, ktorou študent začal.

Presne tu sledovali video.

A ako môžte vidieť, napokon boli schopní vyriešiť správne 10 príkladov za sebou.

Je to skoro ako by ste sledovali, ako sa na tých 10 príkladoch zlepšujú.

Sú tiež rýchlejší.

Výška znamená ako dlho im to trvalo.

Takže keď hovoríte o učení sa vlastným tempom,

dáva to zmysel pre každého -- pokiaľ hovoríme o vzdelávaní -- výučba podľa individuálnych potrieb,

ale je to zvláštne, keď to aplikujete v bežnej triede.

Lebo vždy, keď sme to urobili,

v každej triede,

znovu a znovu, ak to skúsite na päť dní,

je tam skupina detí, ktoré sa už dostali dopredu

a je tam skupina detí, ktoré sú trochu pomalšie.

Keď zhodnotíte rýchlosť detí v tradičnej triede

poviete, "Toto sú talentované deti, toto sú pomalé deti.

Možno by sa mali hodnotiť inak.

Možno by sme ich mali dať do inej triedy."

Ale keď si každý žiak pracuje vlastným tempom --

a vidíme to znovu a znovu a znovu --

vidíte žiakov, ktorým niektoré témy

trvajú trochu dlhšie než ostatné,

ale akonáhle to pochopia

tak už pokračujú vpred.

A tak deti, o ktorých sme si pred 6 týždňami mysleli, že sú pomalé

sa teraz javia ako nadané.

A my to pozorujeme znovu a znovu.

A núti vás to zamyslieť sa

koľko rôznych "nálepiek", z ktorých malo veľa z nás výhody,

človek dostane len kvôli zhode okolností v danom čase.

Vidíme cenný prínos

v okrese Los Altos,

a našim cieľom je použitie technológie

k poľudšteniu, nie len v Los Altos, ale na celosvetovom merítku,

toho, čo sa deje vo vzdelávaní.

A to nás privádza k zaujímavej pointe.

Veľa úsilia na zlepšenie výučby sa sústreduje

na pomer počtu študentov k učiteľovi.

Relevantný pomer v našej vízii je

študent k cennému času

strávenému s učiteľom.

V tradičnom modeli je väčšina učiteľovho času

venovaná výkladu látky, hodnotenia a pod.

Možno 5% svojho času sedia pri žiakoch

a skutočne s nimi pracujú.

Teraz je to 100% ich času.

Ešte raz. Pomocou technológie, nielen meníte výučbu,

ale ju aj poľudštujete. Dovolím si tvrdiť,

že 5 až 10 násobne.

A aj keď je to hodnotné, podobne ako v Los Altos,

predstavte si, čo to urobí s dospelým študentom,

ktorý sa hanbí ísť späť a naučiť sa to,

čo mal vedieť už dávno predtým, než išiel na univerzitu.

Predstavte si, čo to znamená

pre dieťa z Kalkaty,

ktoré musí pomáhať svojej rodine behom dňa,

a kvôli tomu nemôže chodiť do školy.

Teraz môže stráviť dve hodiny denne opakovaním

alebo sa doučovať na požadovanú úroveň

a necítiť sa trápne kvôli tomu čo vie alebo nevie.

Teraz si predstavte, čo sa stane --

hovorili sme o žiakoch učiacich sa vzájomne

medzi sebou v triede.

Ale to je len jeden systém.

Neexistuje dôvod, prečo nemôžete mať

systém doučovania

mimo školskej triedy.

Predstavte si, ako napríklad ten žiak z Kalkaty

zrazu môže doučovať vášho syna,

alebo váš syn môže pomôcť tomu z Kalkaty.

A ja si myslím, že uvidíte rozvoj

tejto predstavy - jednej globálnej celosvetovej triedy.

A to je v podstate to, čo sa snažíme vybudovať.

Ďakujem.

Bill Gates: Videl som, že zopár vecí, ktoré robíte

majú veľa spoločného s motiváciou a spätnou väzbou --

energetické body, odznaky.

Povedzte mi, čo tým sledujete?

SK: Áno, máme skvelý tím, ktorý na tom pracuje.

A musím upresniť, že už na to nie som len sám.

Stále robím všetky videá,

ale máme vynikajúci tím, ktorý tvorí software.

Pridali sme niektoré herné vychytávky.

Tam získavate tieto odznaky.

Vzniknú tak tabuľky, kam sa zapisujú body.

Je to celkom zaujímavé.

Už len názvy odznakov, alebo koľko bodov za niečo dostanete

vidíme na báze celého systému.

Desiatky tisíc piatakov, či šiestakov,

ktorí idú jedným alebo druhým smerom

v závislosti od toho aký odznak im dáte.

BG: A spolupráca so školami v Los Altos,

ako to celé začalo?

SK: Los Altos, bolo to trochu bláznivé.

Ešte raz. Nečakal som, že to niekto využije v triedach.

Niekto z ich vedenia prišiel a povedal,

"Čo by ste urobili, keby ste mali voľnú ruku v triede?"

A ja som povedal, "No, nechal by som každého žiaka pracovať svojim vlastným tempom

na takomto niečom a urobil by som tabuľky výsledkov."

A oni povedali, "Ó, to je trochu radikálne. Musíme si to premyslieť."

A ja so zvyškom tímu sme si mysleli,

"S tým nebudú nikdy súhlasiť."

Ale doslova na druhý deň prišli, že: "Môžete začať o dva týždne?"

BG: Takže matematika v piatom ročníku je to, čo teraz prebieha?

SK: Jedná sa o dve piate a dve siedme triedy.

Na úrovni jedného okresu.

Myslím, že ich zaujalo, že teraz môžu sledovať vývoj týchto detí.

Netýka sa to len školských vecí.

Videli sme, že dokonca aj počas Vianoc niektoré deti pracovali.

Všetko vieme zaznamenať.

Môžu sledovať postupne všetkých v celom okrese.

Ako to vyzerá v lete, keď sa menia učitelia.

Máte tu súvislé dáta,

ktorými sa dá sledovať celý proces.

BG: Takže niektoré z týchto ukážok

sú priamo pre učiteľov,

aby mohli sledovať ako sú na tom deti.

Dostávate od týchto učiteľov spätnú väzbu

aby ste videli čo si myslia, že to znamená?

SK: Áno. Väčšinu si vyžiadali sami učitelia.

Vytvorili sme aj niekoľko pre študentov, aby si skontrolovali svoje dáta,

ale vychádzame z veľmi úzkej spolupráce s učiteľmi.

A oni doslova hovoria, "Je to fajn, ale..."

Napríklad tento graf ukazujúci zameranie žiakov,

učitelia vraveli "Mám pocit, že veľa detí skáče od jedného k druhému

a nezameriavajú sa na jednu tému."

Tak sme vytvorili ten diagram o zameraní študentov.

Takže, všetko to pramení z pripomienok od učiteľov.

Je to šialené.

BG: Ste už pripravení na plnú prevádzku?

Myslíte si, že od nového roka to môže začať používať viacero škôl?

SK: Áno, je to pripravené.

Už teraz máme milión ľudí na webe,

takže pár ďalších zvládneme.

NIe, nevidím žiadny dôvod prečo by sa to nemohlo stať

realitou v každej triede v USA už zajtra.

BG: A čo vízia vzájomného pomáhania si a doučovania.

Nevidím do toho hlboko, ale idea je o tom,

že priamo v užívateľskom rozhraní

budem môcť nájsť dobrovoľníkov,

možno vidieť ich hodnotenie,

a budem sa na nich môcť nakontaktovať?

SK: Určite. A toto je niečo,

čo by som odporučil každému z divákov.

Môžete sa ihneď prihlásiť do tohoto systému

a stať sa pomocníkom, tútorom

pre vaše deti, iných členov rodiny

alebo aj pre iné, cudzie deti.

A áno, začať s rolou mentora

môžete okamžite.

Áno, všetko je tam.

BG: To je úžasné.

Myslím, že sme práve zhliadli kúsok z budúcnosti vzdelávania.

Ďakujem. (SK: Ďakujem.)

(Potlesk)

(Potlesk)

(Potlesk)

(Potlesk)

(Potlesk)

(Potlesk)

(Smiech)

(Smiech)

(Smiech)

(Smiech)

(Smiech)

(Smiech)

(Smiech)

(Smiech)

(Smiech)

(Smiech)