Salman Khan interview z TED.COM

Salman Khan talk at TED 2011 (from ted.com)

Khan Academy známe

jako sbírku videí

a než se pustím dál,

ukážu Vám krátký sestřih.

(Mluví Salman Khan): Tak, přepona teď bude 5.

Tyto zvířecí zkameněliny se nachází
pouze v této oblasti jižní Ameriky --

v této pěkné křivce --

a v této části Afriky.

Můžeme použít plošný integrál

a zapisujeme většinou jako velká sigma.

Vytváří komisi pro veřejnou bezpečnost,

což zní jako moc pěkná komise.

Všimněte si, že toto je aldehyd,

a to je alkohol.

Začněte rozlišovat efektory a paměťové buňky.

Galaxie. Aha, je tu jiná galaxie.

Jé podívejte, tady je jiná galaxie.

A za dolary, je jejich 30 milionů,

navíc od amerického výrobce 20 milionů dolarů.

A jestli z tohoto nezůstáváte v úžasu,

pak nemáte žádné emoce.

Salman Khan: Dnes máme k dispozici

2,200 videí

zahrnující vše od základní aritmetiky

až po vektorový integrální počet

a něco z toho, co jste viděli.

Náš web využívá měsíčně milion studentů,

pustí si řádově 100 až 200 000 videí za den.

Ale my budeme mluvit o tom

jak se posunout na další úroveň.

Ještě před tím bych se chtěl

zmínit o tom, jak jsem začal.

A někteří z vás už možná vědí, že jsem

asi před pěti lety byl analytik hedge fondů.

žil jsem v Bostonu,

a vyučoval jsem mé bratrance v New Orleans na dálku.

Začal jsem dávat první videa na YouTube

vlastně jen pro to, že bylo hezké je tam mít,

jako doplněk pro bratrance –

něco, co by jim učivo osvěžilo a připomenulo, nebo tak něco.

A jakmile jsem vložil ta první videa na YouTube

stalo se něco zajímavého –

vlastně se stala spousta zajímavých věcí.

První byla zpětná vazba od mých bratranců.

Řekli mi

že jim jsem milejší na YouTubu než osobně.

A jakmile jsem to překousl, uvědomil jsem si

že je to vlastně něco zásadního.

Říkali, že upřednostňují

automatizovanou verzi jejich bratrance

před svým bratrancem.

Zprvu se to nezdá,

ale když se zamyslíte, z jejich pohledu to má smysl.

Třeba v situaci, kdy mohou svého bratrance

pauzou přerušit nebo něco nechat zopakovat

bez pocitu, že plýtvají mým časem..

Když si musí zopakovat něco,

co měli umět už před pár týdny,

nebo možná už před pár lety,

nemusí se stydět a prosit svého bratrance.

Mohou se jen podívat na tato videa. Když se nudí mohou pokročit.

Sledují je v jejich volném čase, v tempu, které jim vyhovuje.

A zřejmě nejméně doceněný aspekt

je představa, že vůbec poprvé,

vůbec poprvé

když se snažíte pochopit novou látku, nový koncept,

to poslední, co potřebujete je

další člověk co se ptá "Rozumíš tomu?"

A to přesně se dělo, když jsem bratrance doučoval.

Teď se mohou učit

v soukromí svého pokoje.

Další věc, která se stala ...

Dal jsem videa na YouTube --

Neviděl jsem žádný důvod, proč by měla zůstat soukromá,

tak jsem je zpřístupnil ostatním lidem.

A pak je lidé začali sledovat

a já začal dostávat zprávy a dopisy

a všechny možné druhy zpětné vazby

od náhodných lidí z celého světa.

A tady je jen pár z nich.

Tenhle je z videa o integrálním počtu.

A někdo napsal na YouTube –

byl to komentář na YouTubu:

"Poprvé jsem se usmál při derivování."

A tady se zastavme.

Ten člověk derivoval

a pak se usmál.

A pak to v reakci na tu stejnou poznámku – je to v rámci jednoho vlákna

Můžete se na YouTubu podívat na tyto komentáře, --

někdo napsal: "přesně tak, já to mám stejně"

Celý den jsem z toho měl skvělou náladu.

Všechny tyto matice

jsem už viděl v hodině,

a tady tady najednou je to jako "Umím kung-fu."

Dostáváme spoustu podobných reakcí

Zcela jasně to lidem pomáhá.

Ale pak, jak sledovanost neustále rostla,

jsem začal dostávat dopisy od lidí,

a začalo být jasné

že to vlastně bylo víc než "hezké je tam mít".

Tohle je úryvek

z jednoho z takových dopisů.

"Můj 12-letý syn má autismus

a moc se trápil s matematikou.

Zkoušeli jsme všechno,

viděli jsme všechno, koupili jsme všechno.

Pak jsme narazili jsme na vaše video o desetinných místech a on to pochopil.

Pokračovali jsme s tolik obávanými zlomky. A znovu, pochopil to.

Nemohli jsme tomu uvěřit.

Má takovou radost."

A tak si dovedete představit,

že já analytik hedge fondů --

Bylo to pro mě velmi zvláštní, tvořit něco hodnotného pro společnost.

Ale byl jsem nadšený a tak jsem v tom pokračoval.

A pak začaly docházet další věci.

Nejen, že to pomůže mým bratrancům nebo lidem

co posílají dopisy,

ale, že tento obsah nebude stárnout

že by mohl pomoci jejich dětem

nebo vnoučatům.

Kdyby Isaac Newton

udělal videa o intagrálním počtu a dal je na YouTube,

tak já už bych nemusel.

Za předpokladu, že byl dobrý. To nevíme.

Další věc, která se stala –

a dokonce i v tomto bodě jsem si řekl, "OK, možná je to dobrý doplněk.

Je to dobré pro motivované studenty.

"Je to možná dobré i pro domácí výuku."

Ale nemyslel jsem se, že by

to mohlo proniknout do tříd.

Ale pak jsem začal dostávat dopisy od učitelů.

A učitelé psali

"Používáme vaše videa, převracíme způsob výuky.

Vy přednášíte a my teď ... "

a tohle všechno může být zítra v každé americké třídě,

"... co děláme je že zadáme lekce jako domácí úkol.

A co kdysi bývaly úkoly,

teď dělají studenti ve třídě."

A tady udělám pauzu –

Chci se na chviličku zastavit,

protože je tu pár zajímavých věcí.

Za prvé, když to tak učitelé dělají,

je tam zřejmá výhoda –

výhoda, že teď mohou jejich studenti

využívat videa stejným způsobem, jako moji bratranci.

Mohou zastavovat, opakovat, učit se svým vlastním tempem,

v čase, který si vyberou.

Ale ještě mnohem zajímavější věc je –

a tu intuitivně nepředpokládáme, když mluvíme o technologiích

ve třídě -- pokud zrušíme jednotné přednášky pro všechny ve třídě,

a necháme žáky studovat doma vlastním tempem,

a pak je necháte pracovat ve třídě,

kde bude učitel k dispozici,

žáci pak mohou komunikovat mezi sebou,

Tito učitelé využívají technologie

aby školu zlidštili.

Vzali v podstatě dehumanizující zkušenost –

30 dětí s prstem na rtech,

které spolu nesmí v hodinách mluvit.

Učitel, bez ohledu na to, jak dobrý,

musí přednést přednášku, stejnou pro všechny

pro 30 studentů –

prázdné tváře, mírně antagonistické –

a teď je z toho společenská zkušenost.

Teď spolu navzájem komunikují.

Jakmile Khan Academy –

Dal jsem výpověď

a přeměnili jsme se ve skutečnou organizaci –

jsme neziskovka --

otázka je, jak se posunout na další úroveň?

Jak uchopíme to, co tito učitelé dělají

jako přirozený výsledek?

A to, co vám zde ukazuji,

jsou skutečná cvičení

které jsem začal psát pro mé bratrance.

Ty první, když jsem začal byly mnohem jednodušší.

Tohle je komplikovaněší, lepší verze.

Podle našich zkušeností a předpokladů můžeme vygenerovat tolik otázek, kolik je třeba

dokud učivo nepochopíte,

dokud nezodpovíte správně 10 otázek za sebou.

A Khan Academy videa jsou zde.

Dostanete nápovědy, vlastně kroky pro řešení příkladu,

pokud nevíte jak na to.

Ale naše paradigma, je vlastně jednoduchou věc:

10 správně v řadě, a pokračujete dál.

A to je zásadně jiné než, co se teď děje v učebnách.

V běžné škole

máte pár domácích úkolů,

domácí úkoly, přednášky, úkoly, přednášky,

a pak následuje rychlé zkoušení nebo test.

A jestli test napíšete na 70 %, 80 %,

90 procent, nebo 95 %,

pak se celá třída přesune další téma.

A dokonce i ten student, co zvládl test z 95 procent,

co bylo těch pět procent, které nevěděl?

Možná nevěděl, co se stane, když je v exponentu nula.

A na tomto pak staví své znalosti v dalším tématu.

To je obdobou..

Představte si, že se učíte jezdit na kole,

a možná vám to vysvětlím moc brzy,

a pak vám za další dva týdny dám kolo.

Potom se vrátím za dva týdny,

a řeknu, "No, podívejme. Máš potíže se zatáčením vlevo.

A neumíš pořádně zastavit.

Jsi cyklistou na 80%."

Vezmu razítko a na čelo vám natisknu trojku.

a pak řeknu: "Tady je jednokolka."

Zní to směšně,

ale je to přesně to, co se děje

právě teď v našich školách.

Jdete zrychleně dopředu

a dobří studenti začnou najednou selhávat v algebře

a začnou najednou selhávat v integrálním počtu,

přestože jsou chytří, přestože mají dobré učitele.

A je to obvykle právě kvůli mezerám, podobným těm v Ementálu

které se postupně v základech nahromadily.

Takže náš model

je učit matematiku způsobem, kterým

byste se učili jezdit na kole.

Zůstaňte na kole. Spadněte z kola.

A dělejte to tak dlouho, podle potřeby, dokud se to doopravdy nenaučíte.

Tradiční model používaný ve školách,

trestá za experimentování a neúspěch,

ale neočekává opravdové zvládnutí.

My vás podporujeme v experimentování. Doporučujeme dělat chyby.

Ale očekáváme mistrovské ovládnutí látky.

Tohle je další z modulů.

Trigonometrie.

To je posunutí a převracení funkcí.

A všechny dohromady zapadají do sebe.

Právě teď máme asi 90 z nich.

A právě teď můžete jít na web. Je to vše zdarma. Nesnažím se vám něco prodat.

Naše vize je, že všechny zapadnou do této mapy znalostí.

Tade ten uzel je vlastně jen sčítání jednociferných čísel.

Jako jedna plus jedna se rovná dvěma.

A paradigma je, jakmile spočítáte 10 příkladů za sebou,

navede vás to ke složitějším modulům.

Takže pokud pokračujete dále, dolů v mapě znalostí,

dostaneme se k pokročilejší aritmetice.

Ještě dále, začnete s přípravou na algebru a na základní algebru.

Dále budete pokračovat algebrou I, algebrou II,

a přípravou na diferenciální počet

A naše představa je, že takto skutečně můžeme učit všechno --

No, všechno, co může být vyučováno

v rámci tohoto modelu.

Takže si umíte představit – a to je, na čem pracujeme

s mapou znalostí.

Máte logiku, programování,

Máte gramatiku, genetiku,

všechny založené na základech,

pokud umíte to a to

jste připraveni na další téma, další látku.

To dobře funguje pro samostatně studujícího,

a já vás povzbuzuji k tomu,abyste to vyzkoušeli s vašimi dětmi,

a také, abyste si to každý zde v publiku vyzkoušeli sami.

Změní to diskuzi u jídelního stolu.

Ale co chceme udělat

je převrátit výuku ve třídách tak, jak

mi to tito učitelé popisovali ve svých e-mailech.

A to co vám ukazuji,

jsou data z pilotního projektu na školách v Los Altos

kde vzali dvě páté třídy a dvě sedmé třídy

a zcela překopali osnovy matematiky.

Tyto děti nepoužívají učebnice,

nemají jednu přednášku, která má vyhovovat a stačit všem.

Pracují v K.A., pracují se softwarem,

zhruba polovinu hodin matematiky.

A chci, aby bylo jasné, to nepovažujeme za kompletní matematické vzdělání.

Co se tam děje je -- co se děje v Los Altos –,

že to šetří čas.

Všechno to zastavování a znovu-vysvětlování

kontrola, že víte, jak řešit rovnice,

a to ponechá časový prostor pro názorné simulace, pro hry,

pro mechaniku, pro stavění robotů,

pro odhad jak vysoký kopec na základě jeho stínu.

A tak paradigma je, že učitel přijde každý den,

každé dítě pracuje svým vlastním tempem –

toto je ve skutečnosti aktuální přehled z Los Altos –

a podívejte se na něj.

Každý řádek je student.

Každý sloupec je jedním z těchto témat.

Zelená znamená, že student je už zdatný, že téma zvládl.

Modrá znamená, že na něm pracuje – není třeba se obávat.

Červená znamená, že se zasekl.

A učitel si prostě řekne,

"Promluvím si s "červenými" dětmi."

Nebo ještě lépe, "poprosím jednoho ze zelených dětí

které už látku zvládli

aby to napřed zkusil

kamarádovi vysvětlit."

Pohybuji se ve velmi data-centrické realitě,

tak ani nechceme, aby učitel šel a vložil se do toho

a ptal se toho žáčka na nepříjemné otázky:

"A čemu vlastně nerozumíš?" nebo "Rozumíš vůbec něčemu?"

a podobně.

Naše paradigma je tedy opravdu vyzbrojit učitele co nejvíce údaji –

opravdu data, která v téměř každé jiné oblasti jsou očekávána,

Pokud pracujete ve financích, marketingu nebo výrobě.

A tak učitelé mohou vlastně diagnostikovat, co je špatně

a tak mohou své působení ve třídě maximálně zefektivnit.

Takže teď učitelé vědí přesně co studenti provádí,

jak dlouho na KA strávili denně, jaká videa sledovali,

kdy se pozastavili video, na co se přestali dívat,

na jakých cvičení pracují,

na coo se zaměřují...

Vnější kruh ukazuje na jaká cvičení se zaměřili.

Vnitřní kruh ukazuje na jaká videa se soustředili.

A data dostane pěkně rozkouskovaná

abyste viděli přesně příklady, které student vyřešil dobře nebo špatně.

Červená je špatně, modrá dobře.

První otázka zleva je také první otázkou, kterou uživatel řešil.

Sledovali tohle video.

A pak vidíte, že nakonec byli schopni vyřešit 10 otázek za sebou.

Je to skoro jako kdybyste sledovali, jak na těch 10ti příkladech pracují.

Také jsou rychlejší.

Výška zobrazuje, jak dlouho na příkladech pracovali.

Takže když mluvíte o učení vlastním tempem,

dává to smysl pro každého – pokud mluvíme o vzdělávání, --

výuka podle individuálních potřeb -- ale je z toho blázinec, když to aplikujete v běžné třídě.

Protože pokaždé, když už jsme to dělali,

v každé třídě,

znovu a znovu, zkusíte-li to pět dní,

je tam skupina dětí, kteří už se dostala dopředu

a teké skupina dětí, kteří jsou o trochu pomalejší.

A v tradiční třídě, když děti v rychlosti zhodnotíte,

řeknete si, "Tohle jsou nadané děti, to jsou pomalé děti.

Možná by měly být našli jinak.

Možná bychom měli dát je do různých tříd."

Ale když si každý student pracuje svým vlastním tempem –

a my to vidíme znovu a znovu a znovu –

Vidíte studenty, kterým některé téma, nebo

látka trvá trochu déle

ale jakmile se tím prokoušou a pochopí,

pak už pokračují vpřed.

A tak děti, o kterých jste si před 6ti týdny mysleli, že jsou pomalé

se najednou jeví jako nadané.

A my to vidíme, znovu a znovu a znovu.

A je to opravdu k zamyšlení

kolik všech možných nálepek, ze kterých mělo mnoho z nás výhody

byly ve skutečnosti jen shoda okolností v daném čase.

Vidíme cenný přínos

v okrese Los Altos,

a naším cílem je použití technologie

ke zlidštění, ne jen v Los Altos, ale v globálním měřítku,

toho, co se děje ve školství.

A vlastně to inspiruje k zamyšlení nad zajímavým bodem.

Spousta úsilí pro zlidštění výuky

je zaměřeno na poměru počtu studentů na učitele.

V naší vizi je relevantní poměr

student na cenný lidský čas

strávený s učitelem.

V tradičním modelu je většina času učitele

věnována výkladu a hodnocení a tak.

Možná pět procent svého času sedí vedle studentů

a skutečně s nimi pracuje.

Nyní je to 100 procent času.

Tak ještě jednou, pomocí technologie, nejen převrácení výuky,

děláte výuku lidštější, dovolím si tvrdit,

že 5 - 10 krát.

A stejně hodnotné, jako js to v Los Altos,

představte si, co to udělá s dospělým studentem

kterému je trapné vrátit se zpět a učit se to,

co už měl znát před začátkem studia na vysoké škole.

Představte si, co to znamená

pro dítě ulice v indické Kalkatě

které musí pomáhat rodině během dne,

a to je důvod, proč nemůže chodit do školy.

Nyní mohou trávit dvě hodiny denně opakováním,

nebo se doučovat na požadovanou úroveň a necítit trapně

kvůli tomu co umí nebo neumí.

Teď si představte, co se stane –

mluvili jsme o vrstevnících učících se vzájemně

v rámci třídy.

Ale je to všechno jeden systém.

Není žádný důvod, proč nemůžete mít

vzájemné doučování

i mimo tuto jednu třídu.

Představte si, co se stane, pokud tento student v Kalkatě

najednou může doučovat vašeho syna,

nebo váš syn může pomáhat tomu dítěti v Kalkatě.

A já si myslím, že uvidíte rozvoj

této představy globální jedné světové třídy.

A to je v podstatě to, co se snažíme vybudovat.

Děkuju.

Bill Gates: viděl jsem některé věci, které děláte v systému,

mají hodně společného s motivací a zpětnou vazbou –

energetické body, odznaky.

Řekněte mi, co tím myslíte.

Sal Khan: Ano, Máme super tým, který na tom pracuje.

A já musím upřesnit, už to nejsem jen já.

Stále natáčím všechna videa,

ale máme hvězdný tým který pracuje na softwaru.

Přidali jsme některé herní vychytávky

tam získáte právě tyto odznaky,

budeme mít lídra podle oblasti, a dostáváte body.

Vlastně už je to docela zajímavé.

Jen názvy odznaků nebo kolik bodů získáte za něco,

vidíme na bázi celého systému,

jako desítky tisíc páťáků nebo šesťáků

kteří postupují tímto nebo jiným směrem,

podle toho, jaký odznak jim dáte.

BG: A spolupráce, kterou jste spustili v Los Altos,

jak ta začala?

SK: Los Altos, bylo to trochu bláznivé.

Ještě jednou, nečekal jsem , že využití ve třídách

Někdo z vedení přišel a řekl:

"Co byste udělal kdybyste měl volnou ruku ve třídě?"

A já řekl, "No, já bych nechal každého
studenta pracovat svým vlastním tempem

na něčem, jako je tohle a udělali bychom
přehledové tabulky výsledků."

A oni řekli: "To je trochu radikální.
Musíme o tom přemýšlet."

A já a můj tým jsme si mysleli,

že to nikdy nebudou chtít dělat.

Ale hned druhý den přišli a řekli:
"Můžete začít za 2 týdny?"

BG: Takže teď probíhá
matematika pro 5. třídu?

SK: Jedná se o dvě 5. a dvě 7. třídy.

Pracují na okresní úrovni.

Myslím, že je zaujalo, že lze
nyní sledovat vývoj těchto dětí.

A není to jen o školních věcech.

Viděli jsme, že dokonce i na Vánoce některé děti pracovaly.

A můžeme všechno sledovat.

Mohou sledovat jak postupují skrze celý proces.

Jak to vypadá v létě, když přecházejí od jednoho učitele k druhému.

Máte tuto kontinuitu dat,

že i v rámci okresu mohou data vidět.

BG: Takže některé z těch pohledů na výsledky

byly pro učitele

aby sledovali, jak na tom děti jsou..

Dostáváte zpětnou vazbu od těchto učitelů

abyste viděli, co si myslí, že to znamená?

SK: Ano. Většina z nich
byla specifikována učiteli.

Udělali jsme některé i pro studenty,
aby mohli vidět svá data,

ale vycházíme z velmi úzké spolupráci s učiteli.

A oni doslova říkají, "To je fajn, ale... "

Třeba tento graf zobrazující
na co se studenti zaměřují,

učitelé říkali "Mám pocit, že hodně
děti skáče od jednoho k druhému

a nezaměřují se na jedno téma."

Tak jsme udělali diagram,
na co se děti zaměřují .

Tak to všechno vychází z připomínek učitelů.

Je to šílený.

BG: Je to připraveno na plný provoz?

Myslíš si,že od příštího školního roku
by tohle mělo hodně tříd vyzkoušet?

SK: Ano, je to připraveno.

Už teď máme milion lidí na webu a

tak zvládneme pár dalších.

Ne, není žádný důvod, proč se to nemůže stát

zítra realitou v každé třídě v USA.

BG: A co vize vzájemného pomáhání, vysvětlování a doučování.

Ten nápad je, trošku v tom plavu,

nějak přímo v uživatelském rozhraní

najdu lidi, dobrovolníky,

možná uvidím i jejich hodnocení od ostatních,

a mohu si naplánovat a spojit se s těmi lidmi?

SK: Určitě. A to je něco,

co doporučuji každému z našich diváků.

Do přehledu výsledků, který učitelé mají,
se můžete zaregistrovat hned.

a stát se pomocníkem-koučem

pro vaše děti, nebo synovce/neteře
nebo bratrance/sestřenice,

nebo možná pro některé děti ze Sokola.

Ano, můžete začít s rolí
mentora, učitele,

opravdu okamžitě.

Je to všechno dostupné.

To je úžasné.

Myslím, že jsme letmo pohlédli
do budoucnosti vzdělávání.