WEBVTT

00:00:16.000 --> 00:00:17.762
Το Khan Academy είναι περισσότερο γνωστό

00:00:17.762 --> 00:00:19.554
για τη συλλογή του από βίντεο,

00:00:19.554 --> 00:00:21.554
οπότε πριν προχωρήσω παρακάτω,

00:00:21.554 --> 00:00:24.508
ας σας δείξω ένα μικρό μοντάζ.

00:00:24.508 --> 00:00:27.523
(Βίντεο) Σάλμαν Καν: Έτσι η υποτείνουσα τώρα θα είναι πέντε.

00:00:27.523 --> 00:00:31.154
Τα απολιθώματα αυτού του ζώου συναντώνται μόνο σε αυτή την περιοχή της Ν. Αμερικής ---

00:00:31.154 --> 00:00:32.954
αυτή η ξεκάθαρη περιοχή εδώ ---

00:00:32.954 --> 00:00:35.046
και σε αυτή την περιοχή της Αφρικής.

00:00:35.046 --> 00:00:37.415
Μπορούμε να κάνουμε το ολοκλήρωμα πάνω από την επιφάνεια

00:00:37.415 --> 00:00:40.015
και ο συμβολισμός είναι συνήθως ένα κεφαλαίο σίγμα.

00:00:40.015 --> 00:00:43.523
Εθνική Συνέλευση: Δημιουργούν την Επιτροπή Δημόσιας Ασφάλειας,

00:00:43.523 --> 00:00:45.131
που ακούγεται σαν μία πολύ ωραία επιτροπή.

00:00:45.131 --> 00:00:47.262
Παρατηρείστε, αυτή είναι μία αλδεΰδη,

00:00:47.262 --> 00:00:49.208
και αυτή είναι αλκοόλη.

00:00:49.208 --> 00:00:52.415
Να αρχίσουμε να διαφοροποιούμε σε δραστικά λεμφοκύτταρα και κύτταρα μνήμης.

00:00:52.415 --> 00:00:54.662
Ένας γαλαξίας. Επ, κι άλλος ένας γαλαξίας.

00:00:54.677 --> 00:00:56.054
Ωχ, κοιτάξτε, κι άλλος γαλαξίας.

00:00:56.054 --> 00:00:58.492
Και σε ό,τι αφορά τα δολάρια, είναι τα 30 εκατομμύρια τους,

00:00:58.492 --> 00:01:01.338
συν τα 20 εκατομμύρια δολάρια από τον Αμερικάνο κατασκευαστή.

00:01:01.338 --> 00:01:04.615
Αν αυτό δεν σας αφήνει άφωνους,

00:01:04.615 --> 00:01:07.154
τότε δεν έχετε συναισθήματα.

00:01:13.969 --> 00:01:16.308
ΣΚ: Τώρα έχουμε μία συλλογή της τάξης

00:01:16.323 --> 00:01:18.169
των 2.200 βίντεο

00:01:18.169 --> 00:01:19.908
που καλύπτουν τα πάντα από βασική αριθμητική

00:01:19.908 --> 00:01:22.169
ως το διανυσματικό λογισμό

00:01:22.169 --> 00:01:24.662
και κάποια πράματα που είδατε προηγουμένως.

00:01:24.662 --> 00:01:27.554
Έχουμε ένα εκατομμύριο μαθητές το μήνα που χρησιμοποιούν το site,

00:01:27.569 --> 00:01:31.600
που παρακολουθούν από 100 ως 200 χιλιάδες βίντεο τη μέρα.

00:01:31.615 --> 00:01:33.523
Αλλά αυτό για το οποίο θα μιλήσουμε εδώ

00:01:33.538 --> 00:01:36.292
είναι το πώς πηγαίνουμε στο επόμενο επίπεδο.

00:01:36.308 --> 00:01:37.615
Αλλά πριν το κάνω αυτό,

00:01:37.615 --> 00:01:41.323
θέλω να μιλήσω λίγο για, ουσιαστικά, το πώς ξεκίνησα.

00:01:41.323 --> 00:01:43.846
Και κάποιοι από εσάς μπορεί να γνωρίζετε,

00:01:43.846 --> 00:01:46.523
περίπου 5 χρόνια πριν ήμουν αναλυτής σε ένα hedge fund.

00:01:46.523 --> 00:01:49.154
Bρισκόμουν στη Βοστόνη,

00:01:49.154 --> 00:01:52.138
και δίδασκα εξ αποστάσεως τα ξαδέρφια μου στη Νέα Ορλεάνη.

00:01:52.138 --> 00:01:54.662
Και ξεκίνησα να ανεβάζω τα πρώτα βίντεο στο YouTube

00:01:54.662 --> 00:01:56.338
περισσότερο σαν κάτι ωραίο να υπάρχει,

00:01:56.338 --> 00:01:58.523
απλά ένα συμπλήρωμα για τα ξαδέρφια μου --

00:01:58.523 --> 00:02:01.585
κάτι που θα μπορούσε να είναι σαν ανακεφαλαίωση.

00:02:01.600 --> 00:02:04.323
Και με το που ανέβασα αυτά τα πρώτα βίντεο στο YouTube,

00:02:04.338 --> 00:02:06.046
άρχισε να συμβαίνει κάτι ενδιαφέρον --

00:02:06.046 --> 00:02:07.800
βασικά συνέβησαν κάμποσα ενδιαφέροντα πράγματα.

00:02:07.800 --> 00:02:10.969
Το πρώτο ήταν η ανταπόκριση από τα ξαδέρφια μου.

00:02:10.969 --> 00:02:12.338
Μού είπαν

00:02:12.354 --> 00:02:15.892
πως με προτιμούσαν στο YouTube από ότι αυτοπροσώπως.

00:02:23.000 --> 00:02:26.938
Και μόλις ξεπεράσεις τη διφορούμενη φύση αυτού,

00:02:26.938 --> 00:02:28.969
υπάρχει βασικά κάτι πολύ βαθύ εδώ.

00:02:28.969 --> 00:02:29.800
Έλεγαν

00:02:29.800 --> 00:02:33.277
πως προτιμούν την αυτόματη έκδοση του ξαδέρφου τους

00:02:33.292 --> 00:02:35.138
από τον ξάδερφό τους.

00:02:35.138 --> 00:02:36.338
Στην αρχή είναι ελάχιστα διαισθητικό,

00:02:36.338 --> 00:02:39.831
αλλά όταν το σκεφτείς από τη δική τους οπτική γωνία, βγάζει πολύ νόημα.

00:02:39.831 --> 00:02:41.338
Έχεις αυτή την κατάσταση

00:02:41.354 --> 00:02:45.062
στην οποία τώρα μπορούν να σταματούν και να επαναλαμβάνουν τον ξάδερφό τους,

00:02:45.062 --> 00:02:47.800
χωρίς να αισθάνονται ότι σπαταλούν το χρόνο μου.

00:02:47.800 --> 00:02:49.938
Αν θέλουν να κάνουν επανάληψη σε κάτι

00:02:49.938 --> 00:02:51.723
που θα έπρεπε να έχουν μάθει κάνα-δυο βδομάδες πριν,

00:02:51.723 --> 00:02:54.000
ή και κάνα-δυο χρόνια πριν,

00:02:54.000 --> 00:02:56.954
δε χρειάζεται να έρθουν σε δύσκολη θέση και να ρωτήσουν τον ξάδερφό τους.

00:02:56.954 --> 00:02:59.292
Μπορούν απλά να δουν αυτά τα βίντεο. Αν βαριούνται, μπορούν πολύ απλά να το κάνουν.

00:02:59.308 --> 00:03:01.569
Μπορούν να τα δουν στο δικό τους χρόνο, με τη δική τους ταχύτητα.

00:03:01.569 --> 00:03:07.292
Και πιθανότατα η λιγότερο αναγνωρισμένη πτυχή αυτού

00:03:07.308 --> 00:03:09.200
είναι η ιδεά πως την πρώτη πρώτη φορά,

00:03:09.200 --> 00:03:10.000
την πρώτη πρώτη φορά

00:03:10.000 --> 00:03:14.123
που προσπαθείς να κατανοήσεις μία καινούργια έννοια

00:03:14.123 --> 00:03:15.800
το τελευταίο πράγμα που χρειάζεσαι

00:03:15.800 --> 00:03:18.877
είναι κάποιον άλλον να σου λέει "¨Το καταλαβαίνεις αυτό;".

00:03:18.877 --> 00:03:21.708
Και αυτό συνέβαινε στην αλληλεπίδραση με τα ξαδέρφια μου προηγουμένως.

00:03:21.723 --> 00:03:24.431
Και τώρα μπορούν απλά να το κάνουν

00:03:24.431 --> 00:03:28.677
στην οικειότητα του δωματίου τους.

00:03:28.677 --> 00:03:30.000
Το άλλο πράγμα που συνέβη είναι ---

00:03:30.000 --> 00:03:33.000
τα ανέβασα στο YouTube απλά ---

00:03:33.000 --> 00:03:35.677
δεν είχα λόγο να τα κάνω ιδιωτικά,

00:03:35.677 --> 00:03:37.646
οπότε άφησα και άλλους ανθρώπους να τα δουν.

00:03:37.646 --> 00:03:39.708
Και τότε πολλοί άρχισαν να τα βρίσκουν τυχάια.

00:03:39.708 --> 00:03:42.569
Και άρχισα να δέχομαι κάποια σχόλια και κάποια γράμματα

00:03:42.585 --> 00:03:44.969
και κάθε είδους κριτική

00:03:44.969 --> 00:03:47.031
από τυχαία άτομα από όλο τον κόσμο.

00:03:47.031 --> 00:03:49.000
Και εδώ είναι απλά κάποια από αυτά,

00:03:50.015 --> 00:03:53.154
Αυτό είναι βασικά από ένα από τα αρχικά βίντεο ανάλυσης.

00:03:53.169 --> 00:03:54.954
Και κάποιος το έγραψε στο YouTube ---

00:03:54.954 --> 00:03:56.569
είναι σχόλιο στο YouTube:

00:03:56.585 --> 00:03:59.846
"Πρώτη φορά που χαμογέλασα παραγωγίζοντας".

00:04:02.354 --> 00:04:04.138
Ας κάνουμε μία παύση εδώ.

00:04:04.138 --> 00:04:05.985
Αυτός ο τύπος παραγώγισε

00:04:06.000 --> 00:04:09.138
και μετά χαμογέλασε.

00:04:09.138 --> 00:04:11.769
Και ύστερα σε απάντηση στο ίδιο σχόλιο - είναι στην ίδια σελίδα.

00:04:11.785 --> 00:04:14.077
Μπορείτε να πάτε στο YouTube και να δείτε αυτά τα σχόλια ---

00:04:14.077 --> 00:04:15.892
κάποιος άλλος έγραψε: "Το ίδιο κι εδώ.

00:04:15.892 --> 00:04:19.092
Βασικά απέκτησα φυσικό high και καλή διάθεση για όλη τη μέρα.

00:04:19.092 --> 00:04:20.431
Αφού θυμάμαι να βλέπω

00:04:20.431 --> 00:04:23.646
όλα αυτά τα α λα Matrix κείμενα στην τάξη,

00:04:23.646 --> 00:04:26.585
και τώρα είμαι εδώ σε φάση "Ξέρω κουνγκ φου"

00:04:30.523 --> 00:04:32.831
Και δεχόμαστε πολλή αντίστοιχη ανταπόκριση.

00:04:32.831 --> 00:04:34.923
Ξεκάθαρα βοηθούσε ανθρώπους.

00:04:34.923 --> 00:04:38.062
Αλλά ύστερα, καθώς η επισκεψιμότητα συνέχιζε να μεγαλώνει,

00:04:38.062 --> 00:04:41.062
άρχισα να δέχομαι γράμματα από κόσμο,

00:04:41.062 --> 00:04:42.415
και άρχισε να γίνεται ξεκάθαρο

00:04:42.415 --> 00:04:44.662
ότι ήταν βασικά κάτι περισσότερο από "ωραίο να υπάρχει".

00:04:44.662 --> 00:04:46.277
Αυτό είναι απλά ένα απόσπασμα

00:04:46.277 --> 00:04:48.600
από ένα από αυτά τα γράμματα.

00:04:48.600 --> 00:04:51.077
"Ο 12χρονος γιος μου έχει αυτισμό

00:04:51.077 --> 00:04:53.031
και έχει τρομερό πρόβλημα με τα μαθηματικά.

00:04:53.031 --> 00:04:54.492
Έχουμε δοκιμάσει τα πάντα,

00:04:54.492 --> 00:04:56.400
έχουμε δει και αγοράσει τα πάντα.

00:04:56.400 --> 00:05:00.031
Βρήκαμε τυχαία το βίντεό σου για τους δεκαδικούς και του ήταν κατανοητό.

00:05:00.031 --> 00:05:03.292
Μετά πήγαμε στα, τρομακτικά, κλάσματα. Και πάλι, τα κατάλαβε.

00:05:03.292 --> 00:05:04.569
Δεν το πιστεύαμε.

00:05:04.569 --> 00:05:06.615
Είναι τόσο ενθουσιασμένος".

00:05:06.615 --> 00:05:08.092
Και έτσι μπορείτε να φανταστείτε,

00:05:08.092 --> 00:05:11.862
ήμουν αναλυτής σε hedge fund.

00:05:11.862 --> 00:05:15.200
Ήταν πολύ περίεργο για μένα να κάνω κάτι κοινωφελές.

00:05:24.000 --> 00:05:27.400
Αλλά ενθουσιάστηκα, οπότε συνέχισα.

00:05:27.400 --> 00:05:30.092
Και ύστερα άρχισα να συνειδητοποιώ κάποια ακόμα πράγματα.

00:05:30.092 --> 00:05:32.908
Ότι, όχι μόνο θα βοηθούσε τα ξαδέρφια μου τώρα

00:05:32.908 --> 00:05:34.569
ή αυτούς τους ανθρώπους που στέλνουν γράμματα,

00:05:34.569 --> 00:05:37.508
αλλά αυτό το περιεχόμενο δε θα παλιώσει ποτέ,

00:05:37.508 --> 00:05:39.069
θα μπορούσε να βοηθήσει τα παιδιά τους

00:05:39.085 --> 00:05:41.031
ή τα εγγόνια τους.

00:05:41.031 --> 00:05:42.323
Αν ο Ισαάκ Νεύτων

00:05:42.323 --> 00:05:45.600
είχε κάνει βίντεο YouTube πάνω στην ανάλυση,

00:05:45.600 --> 00:05:46.685
δε θα χρειαζόταν να κάνω εγώ.

00:05:48.969 --> 00:05:51.723
Υποθέτοντας ότι ήταν καλός. Δεν ξέρουμε.

00:05:53.738 --> 00:05:55.615
Το άλλο πράγμα που συνέβη ---

00:05:55.615 --> 00:05:57.954
και ακόμα και σε αυτό το σημείο, έλεγα: "Ωραία, ίσως είναι ένα καλό συμπλήρωμα.

00:05:57.954 --> 00:05:59.585
Είναι καλό για παρακινημένους μαθητές.

00:05:59.585 --> 00:06:02.123
Είναι καλό ίσως και για κατ' οίκον μαθητές".

00:06:02.123 --> 00:06:03.769
Αλλά δε νόμιζα ότι θα ήταν κάτι

00:06:03.785 --> 00:06:05.508
που θα παρείσφρυε μέσα στη σχολική τάξη.

00:06:05.523 --> 00:06:07.692
Αλλά ύστερα άρχισα να λαμβάνω γράμματα από δασκάλους.

00:06:07.692 --> 00:06:09.569
Και οι δάσκαλοι έγραφαν, λέγοντας

00:06:09.569 --> 00:06:11.892
"Χρησιμοποιούμε τα βίντεό σου για να κάνουμε τούμπα το μάθημα.

00:06:11.892 --> 00:06:14.185
Έχεις δώσει τις διαλέξεις, οπότε αυτό που κάνουμε τώρα..."

00:06:14.185 --> 00:06:17.923
και αυτό θα μπορούσε να συμβεί σε κάθε τάξη στην Αμερική αύριο,

00:06:17.923 --> 00:06:21.215
"...αυτό που κάνω είναι να βάζω τις διαλέξεις σου για το σπίτι.

00:06:21.215 --> 00:06:23.231
Και αυτό που παλιότερα ήταν δουλειά για το σπίτι,

00:06:23.231 --> 00:06:26.292
τώρα το κάνουν οι μαθητές στην τάξη."

00:06:26.292 --> 00:06:28.985
Και θέλω να κάνω μία παύση εδώ για ---

00:06:33.415 --> 00:06:34.838
Θέλω να κάνω μία μικρή παύση,

00:06:34.838 --> 00:06:36.354
γιατί υπάρχουν μερικά ενδιαφέροντα πράγματα.

00:06:36.354 --> 00:06:38.846
Πρώτον, όταν οι δάσκαλοι το κάνουν αυτό,

00:06:38.846 --> 00:06:40.738
υπάρχει το προφανές ώφελος ---

00:06:40.738 --> 00:06:42.877
το ώφελος ότι τώρα οι μαθητές τους

00:06:42.877 --> 00:06:45.231
μπορούν να απολαμβάνουν τα βίντεο με τον τρόπο που έκαναν τα ξαδέρφια μου.

00:06:45.231 --> 00:06:47.585
Μπορούν να σταματούν και να επαναλαμβάνουν στη δική τους ταχύτητα,

00:06:47.585 --> 00:06:48.792
στο δικό τους χρόνο.

00:06:48.792 --> 00:06:50.200
Αλλά το πιο ενδιαφέρον πράγμα είναι ---

00:06:50.200 --> 00:06:53.908
και αυτό είναι το μη διαισθητικό πράγμα όταν μιλάς για τεχνολογία στη σχολικά τάξη ---

00:06:53.908 --> 00:06:56.615
ότι αφαιρώντας τη μία διάλεξη για όλους από την τάξη

00:06:56.615 --> 00:07:00.215
και αφήνοντας τους μαθητές να ορίζουν οι ίδιοι την ταχύτητα των διαλέξεων στο σπίτι,

00:07:00.215 --> 00:07:02.646
και έπειτα όταν πας στην τάξη, να τους αφήνεις να κάνουν δουλειά,

00:07:02.646 --> 00:07:04.338
έχοντας το δάσκαλο να περπατά γύρω,

00:07:04.338 --> 00:07:07.877
με τους συμμαθητές να μπορούν να επικοινωνούν μεταξύ τους,

00:07:07.877 --> 00:07:11.277
οι δάσκαλοι αυτοί χρησιμοποίησαν την τεχνολογία

00:07:11.277 --> 00:07:13.477
για να εξανθρωπίσουν την τάξη.

00:07:13.477 --> 00:07:16.123
Πήραν μία ουσιαστικά μηχανικά εμπειρία ----

00:07:16.123 --> 00:07:18.262
30 παιδιά με τα δάχτυλά τους στα χείλη,

00:07:18.262 --> 00:07:20.338
που τους απαγορεύεται να αλληλεπιδράσουν μεταξύ τους.

00:07:20.338 --> 00:07:21.785
Ένας δάσκαλος, ανεξάρτητα από το πόσο καλός είναι,

00:07:21.785 --> 00:07:24.231
πρέπει να δώσει μία διάλεξη για όλα τα "μεγέθη"

00:07:24.231 --> 00:07:25.369
σε 30 μαθητές ---

00:07:25.369 --> 00:07:27.723
κενά πρόσωπα, ελαφρώς ανταγωνιστικά ---

00:07:27.723 --> 00:07:29.000
και τώρα είναι μία ανθρώπινη εμπειρία.

00:07:29.000 --> 00:07:31.569
Τώρα πραγματικά αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.

00:07:31.569 --> 00:07:34.554
Έτσι, με το που το Khan Academy ---

00:07:34.554 --> 00:07:35.838
παράτησα τη δουλειά μου

00:07:35.838 --> 00:07:37.892
και μετατραπήκαμε σε έναν πραγματικό οργανισμό ---

00:07:37.892 --> 00:07:39.769
είμαστε μη κερδοσκοπικός ---

00:07:39.785 --> 00:07:43.046
η ερώτηση είναι, πώς το πάμε αυτό στο επόμενο επίπεδο;

00:07:43.046 --> 00:07:44.662
Πώς οδηγούμε αυτό που κάνουν αυτοί οι δάσκαλοι

00:07:44.662 --> 00:07:46.154
στη φυσική του κατάληξη;

00:07:46.154 --> 00:07:48.538
Έτσι, αυτό που σας δείχνω εδώ,

00:07:48.538 --> 00:07:51.169
είναι βασικά οι ασκήσεις

00:07:51.169 --> 00:07:53.492
που ξεκίνησα να γράφω για τα ξαδέρφια μου.

00:07:53.492 --> 00:07:55.646
Αυτές που έγραφα εγώ στην αρχή ήταν πολύ πιο πρωτόγονες.

00:07:55.646 --> 00:07:59.169
Αυτή είναι μία πιο ικανή έκδοσή τους.

00:07:59.169 --> 00:08:02.031
Αλλά το πρότυπο εδώ είναι ότι θα παράγουμε όσες ερωτήσεις χρειάζεστε

00:08:02.031 --> 00:08:03.969
ώσπου να συλλάβετε αυτή την ιδέα,

00:08:03.969 --> 00:08:05.523
ώσπου να απαντήσετε σωστά 10 στη σειρά.

00:08:05.523 --> 00:08:07.000
Και τα βίντεο του Khan Academy είναι εκεί.

00:08:07.000 --> 00:08:09.662
Έχετε βοήθειες, τα βήματα για τη λύση του εκάστοτε προβλήματος,

00:08:09.662 --> 00:08:11.923
αν δεν ξέρετε πώς να το κάνετε.

00:08:11.923 --> 00:08:13.600
Αλλά το πρότυπο εδώ, φαίνεται σαν ένα πολύ απλό πράγμα:

00:08:13.600 --> 00:08:14.923
10 στη σειρά, και προχωράς.

00:08:14.923 --> 00:08:18.723
Αλλά είναι στη βάση του πολύ διαφορετικό από αυτό που συμβαίνει στις τάξεις αυτή τη στιγμή.

00:08:18.723 --> 00:08:20.831
Σε μία παραδοσιακή τάξη,

00:08:20.831 --> 00:08:23.169
έχεις κάμποση δουλειά για το σπίτι,

00:08:23.169 --> 00:08:24.600
δουλειά για το σπίτι, διάλεξη, δουλειά για το σπίτι, διάλεξη,

00:08:24.600 --> 00:08:26.231
και ύστερα έχεις μία εξέταση-στιγμιότυπο.

00:08:26.231 --> 00:08:29.231
Και αυτή η εξέταση, ανεξάρτητα με το αν θα πάρεις 70%, ή 80%

00:08:29.231 --> 00:08:31.462
ή 90% ή και 95%,

00:08:31.462 --> 00:08:33.831
η τάξη προχωράει στο επόμενο θέμα.

00:08:33.831 --> 00:08:36.108
Και ακόμα και ένας μαθητής του 95%,

00:08:36.123 --> 00:08:38.046
τι ήταν αυτό το 5% που δεν ήξεραν;

00:08:38.046 --> 00:08:41.231
Ίσως δεν ξέρουν τι συμβαίνει όταν υψώνεις κάτι στη δύναμη του μηδέν.

00:08:41.231 --> 00:08:43.338
Και ύστερα πας και χτίζεις πάνω σε αυτό στο επόμενο θέμα.

00:08:43.338 --> 00:08:44.877
Αυτό είναι ανάλογο με

00:08:44.877 --> 00:08:47.077
φανταστείτε ότι μαθαίνετε να οδηγείτε ποδήλατο

00:08:47.077 --> 00:08:49.785
και ίσως σας δίνω μία διάλεξη πριν

00:08:49.800 --> 00:08:52.062
και σας δίνω το ποδήλατο για δύο εβδομάδες.

00:08:52.062 --> 00:08:54.169
Και ύστερα από δυο βδομάδες έρχομαι,

00:08:54.169 --> 00:08:56.492
και λέω: "Λοιπόν, για να δούμε. Έχεις πρόβλημα στις αριστερέ στροφές.

00:08:56.492 --> 00:08:58.023
Δε μπορείς να σταματήσεις ιδιαιέτερα.

00:08:58.038 --> 00:09:00.354
Είσαι ποδηλάτης κατά 80%".

00:09:00.354 --> 00:09:03.938
Οπότε σου βάζω ένα μεγάλο σήμα C στο κούτελο

00:09:03.938 --> 00:09:06.908
και ύστερα λέω: "Ορίστε ένα μονόκυκλο".

00:09:06.908 --> 00:09:08.923
Αλλά όσο γελοίο και αν ακούγεται,

00:09:08.938 --> 00:09:10.369
είναι ακριβώς αυτό που συμβαίνει

00:09:10.369 --> 00:09:12.092
στις τάξεις μας αυτή τη στιγμή.

00:09:12.092 --> 00:09:15.000
Και η ιδέα είναι ότι προχωράς γρήγορα

00:09:15.000 --> 00:09:17.769
και καλοί μαθητές ξαφνικά αρχίζουν και αποτυγχάνουν στην άλγεβρα

00:09:17.769 --> 00:09:20.477
και αρχίζουν ξαφνικά και αποτυγχάνουν στο λογισμό,

00:09:20.477 --> 00:09:22.831
παρόλο που είναι έξυπνοι, και παρόλο που έχουν καλούς δασκάλους.

00:09:22.846 --> 00:09:25.385
Και είναι επειδή συνήθως έχουν αυτά τα κενά σαν τρύπες ελβετικού τυριού

00:09:25.385 --> 00:09:27.631
που εξακολούθησαν να χτίζονται καθόλη την εκμάθηση των βασικών.

00:09:27.631 --> 00:09:28.962
Έτσι το μόντέλο μας

00:09:28.962 --> 00:09:31.600
είναι να μάθεις μαθηματικά όπως θα μάθαινες ο,τιδήποτε

00:09:31.600 --> 00:09:33.023
όπως θα μάθαινες ποδήλατο.

00:09:33.023 --> 00:09:35.646
Μείνε πάνω στο ποδήλατο. Πέσε από το ποδήλατο.

00:09:35.646 --> 00:09:38.985
Κάν' το όσο χρειάζεται ώσπου να αποκτήσεις δεξιοτεχνία.

00:09:38.985 --> 00:09:40.508
Το παραδοσιακό μοντέλο

00:09:40.523 --> 00:09:42.723
σε τιμωρεί για πειραματισμό και αποτυχία,

00:09:42.723 --> 00:09:44.923
αλλά δεν περιμένει δεξιτεχνία.

00:09:44.923 --> 00:09:47.985
Εμείς σας ενθαρρύνουμε να πειραματιστείτε. Σας ενθαρρύνουμε να αποτύχετε.

00:09:47.985 --> 00:09:51.246
Αλλά περιμένουμε δεξιοτεχνία.

00:09:51.246 --> 00:09:53.062
Αυτό είναι ακόμα μία από αυτές τις ασκήσεις.

00:09:53.062 --> 00:09:54.615
Αυτή είναι τριγωνομετρία.

00:09:54.615 --> 00:09:57.754
Αυτό είναι

00:09:57.754 --> 00:09:59.523
Και όλες συνδέονται μεταξύ τους.

00:09:59.523 --> 00:10:01.646
Έχουμε περίπου 90 από αυτές αυτή τη στιγμή.

00:10:01.646 --> 00:10:04.723
Και μπορείτε να μπείτε στη σελίδα τώρα αμέσως. Είναι όλα δωρεάν. Δεν προσπαθώ να πουλήσω κάτι.

00:10:04.723 --> 00:10:07.985
Αλλά η γενική ιδέα είναι ότι όλα συνδέονται σε αυτό το χάρτη μάθησης.

00:10:07.985 --> 00:10:11.031
Ο πάνω πάνω κόμβος εδώ, αυτό είναι κυριολεκτικά πρόσθεση μονοψήφιων.

00:10:11.031 --> 00:10:13.508
Είναι σα να λέμε ένα συν ένα ίσον δύο.

00:10:13.508 --> 00:10:15.646
Και το πρότυπο είναι πως μόλις απαντήσεις σωστά 10 στη σειρά σε αυτό,

00:10:15.646 --> 00:10:19.508
σε πηγαίνει σε όλο και πιο προχωρημένες ασκήσεις.

00:10:19.508 --> 00:10:22.585
Έτσι, όσο πιο κάτω πας στο χάρτη γνώσεων,

00:10:22.585 --> 00:10:24.677
τόσο μπαίνουμε σε πιο προχωρημένη αριθμητική.

00:10:24.677 --> 00:10:27.677
Πιο κάτω ακόμα, μπαίνουμε λίγο πριν την άλγεβρα ή και σε αρχική άλγεβρα.

00:10:27.692 --> 00:10:31.400
Ακόμα πιο κάτω, μπαίνουμε σε Άλγεβρα Ένα, Άλγεβρα Δύο,

00:10:31.400 --> 00:10:33.631
ολίγον τι από λογισμό.

00:10:33.631 --> 00:10:36.938
Και η ιδέα είναι πως από αυτό μπορούμε κατ' ουσία να διδάξουμε τα πάντα ---

00:10:36.938 --> 00:10:39.138
καλύτερα, όσα μπορούν να διδαχτούν

00:10:39.138 --> 00:10:40.800
σε αυτό το πλαίσιο.

00:10:40.800 --> 00:10:43.354
Οπότε μπορείτε να φανταστείτε -- και πάνω σε αυτό δουλεύουμε ---

00:10:43.354 --> 00:10:44.877
είναι ότι από αυτό το χάρτη γνώσεων

00:10:44.892 --> 00:10:47.585
έχει τη λογική, έχεις τον προγραμματισμό σε υπολογιστές,

00:10:47.600 --> 00:10:49.554
έχεις τη γραμματική, έχεις τη γενετική,

00:10:49.554 --> 00:10:51.523
όλα να πηγάζουν από αυτόν τον πυρήνα τού

00:10:51.523 --> 00:10:52.785
"αν ξέρεις αυτό και αυτό,

00:10:52.785 --> 00:10:55.954
τότε είσαι έτοιμος για την επόμενο θέμα".

00:10:55.954 --> 00:10:58.462
Αυτό, τώρα, μπορεί να λειτουργήσει καλά για τον ανεξάρτητο μαθητή,

00:10:58.462 --> 00:11:00.477
και σας ενθαρρύνω, πρώτον, να το κάνετε με τα παιδιά σας

00:11:00.477 --> 00:11:02.908
αλλά επίσης ενθαρρύνω όλους στο ακροατήριο να το κάνετε οι ίδιοι.

00:11:02.908 --> 00:11:05.585
Θα αλλάξει αυτό που συμβαίνει στο τραπέζι στο βραδινό.

00:11:05.585 --> 00:11:07.215
Αλλά αυτό που θέλουμε να κάνουμε

00:11:07.215 --> 00:11:09.938
είναι να χρησιμοποιήσουμε τη φυσική κατάληξη του "τουμπαρίσματος" της τάξης

00:11:09.938 --> 00:11:12.492
για το οποίο μου έστειλαν mail αυτοί οι πρώτοι δάσκαλοι.

00:11:12.492 --> 00:11:13.554
Οπότε αυτό που σας δείχνω εδώ,

00:11:13.554 --> 00:11:17.092
αυτά είναι πραγματικά δεδομένα από ένα πιλοτικό πρόγραμμα από σχολείο στη συνοικία του Λος Άλτος

00:11:17.092 --> 00:11:20.354
όπου πήραν δύο τάξεις πέμπτης δημοτικού και δύο πρώτης γυμνασίου (κατά αντιστοιχία)

00:11:20.369 --> 00:11:22.292
και πέταξαν τελείως το παλιό σύστημα εκμάθησης μαθηματικών.

00:11:22.292 --> 00:11:23.754
Αυτά τα παιδιά δε χρησιμοποιούν σχολικά βιβλία,

00:11:23.769 --> 00:11:25.338
δεν παρακολουθούν διαλέξεις "ενός μεγέθους".

00:11:25.354 --> 00:11:28.015
Χρησιμοποιούν το Khan Academy, χρησιμοποιούν αυτό το λογισμικό,

00:11:28.015 --> 00:11:30.046
για περίπου τη μισή ύλη των μαθηματικών τους.

00:11:30.046 --> 00:11:33.092
Και θέλω να το κάνω ξεκάθαρο, αυτό δεν το βλέπουμε σαν πλήρη εκπαίδευση μαθηματικών.

00:11:33.092 --> 00:11:35.723
Αυτό που κάνει --- κι αυτό είναι που συμβαίνει στο Λος Άλτος ---

00:11:35.723 --> 00:11:36.931
είναι να ελευθερώνει χρόνο.

00:11:36.931 --> 00:11:38.215
Αυτές είναι οι βάσεις,

00:11:38.215 --> 00:11:40.246
το να ξέρεις πως να κινείσαι μέσα από ένα σύστημα εξισώσεων,

00:11:40.246 --> 00:11:43.000
και ελευθερώνει χρόνο για τις εξομοιώσεις, για τα παιχνίδια,

00:11:43.000 --> 00:11:45.462
για τη μηχανική του πράγματος, για το φτιάξιμο ρομπότ,

00:11:45.462 --> 00:11:49.323
για τον υπολογισμό του ύψους αυτού του λόφου βάσει της σκιάς του κλπ.

00:11:49.323 --> 00:11:51.877
Έτσι, το πρότυπο είναι ότι ο δάσκαλος μπαίνει κάθε μέρα,

00:11:51.892 --> 00:11:53.646
το κάθε παιδί δουλεύει στο δικό του ρυθμό ---

00:11:53.646 --> 00:11:57.369
και αυτό είναι βασικά ένα ζωντανός πίνακας εργαλείων από το σχολείο στη συνοικία του Λος Άλτος ---

00:11:57.369 --> 00:11:58.815
και κοιτούν αυτόν τον πίνακα.

00:11:58.815 --> 00:12:00.385
Κάθε σειρά είναι ένας μαθητής.

00:12:00.385 --> 00:12:02.385
Κάθε στήλη είναι ένα από αυτά τα θέματα.

00:12:02.385 --> 00:12:04.123
Το πράσινο σημαίνει ότι ο μαθητής το έχει μάθει ήδη.

00:12:04.123 --> 00:12:07.031
Το μπλε σημαίνει ότι δουλεύει πάνω σε αυτό --- δεν συντρέχει λόγος ανησυχίας.

00:12:07.031 --> 00:12:08.831
Το κόκκινο σημαίνει ότι έχουν κολλήσει.

00:12:08.831 --> 00:12:12.031
Και αυτό που κάνει κυριολεκτικά ο δάσκαλος είναι απλά να πει,

00:12:12.046 --> 00:12:13.862
"Ας παρέμβω στα κόκκινα παιδιά".

00:12:13.862 --> 00:12:15.923
Ή ακόμα καλύτερα "Ας βάλω ένα από τα πράσινα παιδιά

00:12:15.938 --> 00:12:17.615
που ήδη γνωρίζουν καλά το συγκεκριμένο θέμα

00:12:17.615 --> 00:12:19.354
να είναι η πρώτη γραμμή επίθεσης

00:12:19.354 --> 00:12:23.000
και να διδάξει ουσιαστικά τον συμμαθητή του".

00:12:29.323 --> 00:12:32.723
Τώρα εγώ προέρχομαι από μία πραγματικότητα βασισμένη στα δεδομένα

00:12:32.723 --> 00:12:35.138
κι έτσι δε θέλουμε αυτό το δάσκαλο ούτε καν να πάει και να παρέμβει

00:12:35.138 --> 00:12:36.769
και να πρέπει να κάνει στο παιδί άβολες ερωτήσεις:

00:12:36.769 --> 00:12:39.062
"Ωχ, τι δεν κατάλαβες;" ή "τι δεν καταλαβαίνεις;"

00:12:39.062 --> 00:12:40.338
και τα λοιπά.

00:12:40.338 --> 00:12:43.692
Έτσι ο τρόπος μας είναι πραγματικά να οπλίσουμε τους δασκάλους με όσα περισσότερα δεδομένα γίνεται

00:12:43.692 --> 00:12:45.969
δεδομένα που, στην πραγματικότητα, σε οποιοδήποτε άλλο πεδίο, είναι αναμενόμενα

00:12:45.969 --> 00:12:48.015
αν είσαι στα οικονομικά ή στο μάρκετινγκ ή στις κατασκευές.

00:12:48.015 --> 00:12:50.831
Και έτσι οι δάσκαλοι μπορούν ουσιαστικά να διαγνώσουν τι πάει στραβά με τους μαθητές

00:12:50.831 --> 00:12:53.538
και να κάνουν την αλληλεπίδρασή τους όσο πιο παραγωγική γίνεται.

00:12:53.538 --> 00:12:56.569
Έτσι τώρα οι δάσκαλοι γνωρίζουν ακριβώς τι κάνουν οι μαθητές τους,

00:12:56.585 --> 00:12:59.477
πόση ώρα ξοδεύουν καθημερινά, ποια βίντεο βλέπουν,

00:12:59.477 --> 00:13:01.831
πότε έκαναν παύση στα βίντεο, πότε σταμάτησαν να βλέπουν,

00:13:01.846 --> 00:13:03.454
ποιες ασκήσεις χρησιμοποιούν,

00:13:03.454 --> 00:13:05.000
σε τι επικεντρώνονται;

00:13:05.000 --> 00:13:07.323
Ο εξωτερικός κύκλος δείχνει σε ποιες ασκήσεις επικεντρώνονται.

00:13:07.323 --> 00:13:11.308
Ο εσωτερικός κύκλος δείχνει σε ποια βίντεο επικεντρώνονται.

00:13:11.308 --> 00:13:12.708
Και τα δεδομένα γίνονται αρκετά λεπτομερή

00:13:12.708 --> 00:13:15.631
οπότε μπορείτε να δείτε τα ακριβή προβλήματα που ο μαθητής απάντησε σωστά ή λάθος.

00:13:15.631 --> 00:13:17.585
Το κόκκινο είναι το λάθος, το μπλε το σωστό.

00:13:17.585 --> 00:13:20.431
Η αριστερότερη ερώτηση είναι η πρώτη ερώτηση που επιχείρησε ο μαθητής.

00:13:20.431 --> 00:13:22.369
Είδαν το βίντεο εδώ ακριβώς.

00:13:22.369 --> 00:13:24.969
Και μετά μπορείτε να δείτε ότι, τελικά, μπόρεσαν να απαντήσουν 10 στη σειρά.

00:13:24.969 --> 00:13:27.846
Είναι σα να τους βλέπεις, σχεδόν, να μαθαίνουν στα τελευταία 10 προβλήματα.

00:13:27.846 --> 00:13:29.262
Επίσης έγιναν ταχύτεροι.

00:13:29.262 --> 00:13:33.569
Το ύψος είναι το πόσο τους πήρε.

00:13:33.569 --> 00:13:36.908
Οπότε όταν μιλάς για εκμάθηση στο δικό σου ρυθμό,

00:13:36.908 --> 00:13:40.523
βγάζει νόημα για όλους - σε ό,τι αφορά εκπαίδευση και διαφοροποιημένη εκμάθηση --

00:13:40.523 --> 00:13:44.138
αλλά είναι λίγο τρελό όταν το βλέπεις σε μία σχολική τάξη.

00:13:44.138 --> 00:13:46.385
Γιατί κάθε φορά που το έχουμε κάνει αυτό,

00:13:46.385 --> 00:13:48.631
σε όποια τάξη το έχουμε κάνει,

00:13:48.631 --> 00:13:51.062
ξανά και ξανά, αν το δεις μετά από πέντε ημέρες,

00:13:51.062 --> 00:13:52.846
υπάρχει μία ομάδα παιδιών που έχουν προχωρήσει πολύ

00:13:52.862 --> 00:13:55.185
και μία ομάδα παιδιών που είναι λίγο πιο αργά.

00:13:55.185 --> 00:13:56.969
Και στο παραδοσιακό μοντέλο, αν έκανες μία εκτίμηση τη συγκεκριμένη στιγμή

00:13:56.969 --> 00:14:00.338
θα πεις "Αυτά είναι τα προικισμένα παιδιά, αυτά είναι τα αργά παιδιά.

00:14:00.354 --> 00:14:01.954
Ίσως θα έπρεπε να τα παρακολουθούμε ξεχωριστά.

00:14:01.954 --> 00:14:04.369
Ίσως θα έπρεπε να τα βάλουμε σε διαφορετικές τάξεις."

00:14:04.369 --> 00:14:06.477
Άλλα όταν αφήνεις κάθε μαθητή να δουλέψει στο δικό του ρυθμό ---

00:14:06.477 --> 00:14:08.815
και το βλέπουμε αυτό ξανά και ξανά και ξανά --

00:14:08.815 --> 00:14:11.538
βλέπεις μαθητές που χρειάστηκαν λίγο περισσότερο χρόνο

00:14:11.538 --> 00:14:13.408
σε κάποια θέματα,

00:14:13.423 --> 00:14:15.415
αλλά μόλις τα κατανοήσουν,

00:14:15.415 --> 00:14:16.662
ύστερα προχωρούν "τρέχοντας".

00:14:16.677 --> 00:14:20.169
Και έτσι τα ίδια παιδία που θεωρούσες αργά πριν 6 εβδομάδες,

00:14:20.169 --> 00:14:21.877
τώρα θα τα θεωρούσες προικισμένα.

00:14:21.877 --> 00:14:23.923
Και το βλέπουμε αυτό ξανά και ξανά.

00:14:23.923 --> 00:14:26.046
Και σε κάνει πραγματικά να αναρωτιέσαι

00:14:26.046 --> 00:14:29.031
κατά πόσο όλες αυτές οι ταμπέλες που μπορεί πολλοί και από εμάς να ωφεληθήκαμε

00:14:29.031 --> 00:14:34.769
ήταν απλά μία σύμπτωση της στιγμής.

00:14:34.769 --> 00:14:37.000
Τώρα, όσο πολύτιμο είναι κάτι σαν και αυτό

00:14:37.000 --> 00:14:40.000
σε μία περιφέρεια σαν το Λος Άλτος,

00:14:40.000 --> 00:14:41.892
ο στόχος μας είναι να χρησιμοποιήσουμε την τεχνολογία

00:14:41.892 --> 00:14:45.108
για να εξανθρωπίσουμε, όχι μόνο στο Λος Άλτος, αλλά σε παγκόσμια κλίμακα,

00:14:45.108 --> 00:14:47.108
το τι συμβαίνει στην εκπαίδευση.

00:14:47.108 --> 00:14:49.523
Και βασικά, αυτό μας φέρνει σε ένα ενδιaφέρον σημείο.

00:14:49.523 --> 00:14:52.077
Μεγάλο μέρος της προσπάθειας εξανθρώπισης των σχολικών τάξεων

00:14:52.077 --> 00:14:55.415
επικεντρώνεται στις αναλογίες μαθητών προς δασκάλους.

00:14:55.415 --> 00:14:57.108
Στο μυαλό μας, η σχετική αναλογία

00:14:57.123 --> 00:14:59.815
είναι μαθητών προς πολύτιμο ανθρώπινο χρόνο

00:14:59.831 --> 00:15:01.538
με τους δασκάλους.

00:15:01.538 --> 00:15:03.585
Έτσι, στο παραδοσιακό μοντέλο, ο περισσότερος χρόνο των δασκάλων

00:15:03.585 --> 00:15:06.446
αναλώνεται στις διαλέξεις και τη βαθμολόγηση και λοιπά.

00:15:06.446 --> 00:15:08.892
Ίσως ένα 5% του χρόνου είναι να κάθονται ουσιαστικά μαζί με τους μαθητές

00:15:08.892 --> 00:15:10.400
και να δουλεύουν στην πραγματικότητα μαζί τους.

00:15:10.400 --> 00:15:12.692
Τώρα το 100% του χρόνου είναι για αυτό.

00:15:12.692 --> 00:15:15.738
Έτσι, για μια ακόμη φορά, χρησιμοποιώντας την τεχνολογία, και όχι απλά "αναποδογυρίζοντας" το μάθημα

00:15:15.738 --> 00:15:17.831
εξανθρωπίζεις την τάξη, θα έλεγα,

00:15:17.831 --> 00:15:20.892
5 ή και 10 φορές σε σχέση με πριν.

00:15:20.892 --> 00:15:22.538
Και όσο πολύτιμο είναι αυτό στο Λος Άλτος,

00:15:22.554 --> 00:15:24.092
φανταστείτε τι κάνει για τον ενήλικο μαθητή

00:15:24.092 --> 00:15:26.000
που ντρέπεται να επιστρέψει και να μάθει πράγματα

00:15:26.000 --> 00:15:28.923
που έπρεπε να έχει κάνει πριν, πριν πάει στο πανεπιστήμιο.

00:15:28.923 --> 00:15:31.246
Φανταστείτε τι κάνει

00:15:31.246 --> 00:15:34.969
σε ένα παιδί του δρόμου στην Καλκούτα

00:15:34.969 --> 00:15:37.615
που πρέπει να βοηθάει την οικογένειά του κατά τη διάρκεια της ημέρας,

00:15:37.615 --> 00:15:39.969
και αυτός είναι ο λόγος που δε μπορεί να πάει στο σχολείο.

00:15:39.985 --> 00:15:42.831
Τώρα μπορούν να ξοδεύουν δύο ώρες την ημέρα και να καλύπτουν κενά

00:15:42.831 --> 00:15:45.092
ή να προχωρούν και να μην αισθάνονται άσχημα

00:15:45.092 --> 00:15:48.015
για αυτά που ξέρουν ή δεν ξέρουν.

00:15:48.015 --> 00:15:49.462
Τώρα φανταστείτε τι συμβαίνει όταν --

00:15:49.462 --> 00:15:52.000
μιλήσαμε για συμμαθητές που διδάσκουν ο ένας τον άλλον

00:15:52.000 --> 00:15:54.169
μέσα σε μία τάξη.

00:15:54.169 --> 00:15:55.969
Αλλά αυτό είναι όλο ένα σύστημα.

00:15:55.969 --> 00:15:57.508
Δεν υπάρχει κανένας λόγος γιατί να μην έχεις

00:15:57.508 --> 00:15:59.400
τον ίδιο τρόπο διδασκαλίας συμμαθητή προς συμμαθητή

00:15:59.400 --> 00:16:01.492
πέρα από αυτή τη μία τάξη.

00:16:01.492 --> 00:16:04.708
Φανταστείτε τι συμβαίνει αν αυτός ο μαθητής στην Καλκούτα

00:16:04.708 --> 00:16:06.646
ξαφνικά μπορεί να διδάξει το γιο σας,

00:16:06.646 --> 00:16:09.338
ή ο γιος σας να διδάξει αυτό το παιδί στην Καλκούτα;

00:16:09.338 --> 00:16:11.185
Και νομίζω ότι θα δείτε ότι αναδύεται

00:16:11.185 --> 00:16:18.200
αυτή η ιδέα μίας παγκόσμιας σχολικής τάξης.

00:16:18.215 --> 00:16:22.077
Και αυτό είναι, ουσιαστικά, αυτό που προσπαθούμε να χτίσουμε.

00:16:22.077 --> 00:16:23.492
Σας ευχαριστώ.

00:17:04.200 --> 00:17:07.523
Μπιλ Γκέιτς: Έχω δει κάποια πράγματα που κάνετε στο σύστημα

00:17:07.523 --> 00:17:09.892
που έχουν να κάνουν με κίνητρο και ανταπόκριση -

00:17:09.892 --> 00:17:12.154
πόντους ενέργειας, μετάλλια.

00:17:12.169 --> 00:17:14.262
Πες μας τι σκέφτεστε εδώ;

00:17:14.262 --> 00:17:17.108
Σ.Κ.: Α, ναι. Όχι, έχουμε μία φανταστική ομάδα που δουλεύει πάνω σε αυτό.

00:17:17.123 --> 00:17:18.738
Και πρέπει να το ξεκαθαρίσω, δεν είμαι απλά εγώ πια.

00:17:18.738 --> 00:17:20.462
Ακόμα κάνω όλα τα βίντεο,

00:17:20.462 --> 00:17:22.815
αλλά έχουμε μία ομάδα "ροκ σταρ" που φτιάχνει το λογισμικό.

00:17:22.815 --> 00:17:25.123
Ναι, έχουμε βάλει κάμποσους μηχανισμούς παιχνιδιών μέσα

00:17:25.123 --> 00:17:26.000
όπου παίρνεις αυτά τα μετάλλια,

00:17:26.000 --> 00:17:29.385
θα αρχίσουμε να έχουμε πίνακες με τους καλύτερους ανά περιοχή, και παίρνεις πόντους.

00:17:29.385 --> 00:17:31.215
Βασικά είναι αρκετά ενδιαφέρον.

00:17:31.215 --> 00:17:34.308
Απλά και μόνο η διατύπωση του μεταλλίου ή πόσους πόντους παίρνεις αν κάνεις κάτι,

00:17:34.308 --> 00:17:36.215
βλέπουμε σε ολόκληρο το σύστημα

00:17:36.215 --> 00:17:38.000
δεκάδες χιλιάδες μαθητές πέμπτης ή έκτης δημοτικού

00:17:38.000 --> 00:17:40.000
να πηγαίνουν στη μία ή την άλλη κατεύθυνση

00:17:40.000 --> 00:17:42.000
ανάλογα με το μετάλλιο που τους δίνεις.

00:17:44.400 --> 00:17:47.262
Μ.Γ.: Και η συνεργασία που έχετε με το Λος Άλτος,

00:17:47.262 --> 00:17:49.262
πώς προέκυψε;

00:17:49.262 --> 00:17:52.231
Σ.Κ.: Το Λος Άλτος, ήταν λίγο τρελό.

00:17:52.231 --> 00:17:55.508
Για μια ακόμη φορά, δεν περίμενα να χρησιμοποιηθεί σε σχολικές τάξεις.

00:17:55.508 --> 00:17:57.446
Κάποιος από το συμβούλιό της ήρθε και είπε,

00:17:57.446 --> 00:17:59.985
"Τι θα έκανες αν σου έδιναν εν λευκώ μία σχολική τάξη;"

00:17:59.985 --> 00:18:03.154
Και απάντησα "Εμ, απλά θα άφηνα κάθε μαθητή να δουλεύει με το ρυθμό του

00:18:03.154 --> 00:18:04.846
σε κάτι πάνω σε αυτό και θα δίναμε τα εργαλεία για αυτό".

00:18:04.846 --> 00:18:07.923
Και είπαν "Α, αυτό είναι αρκετά ριζοσπαστικό. Θα πρέπει να το σκεφτούμε."

00:18:07.923 --> 00:18:09.723
Και εγώ και οι υπόλοιποι στην ομάδα λέγαμε κάτι του στυλ,

00:18:09.723 --> 00:18:12.108
"Δε θα θέλουν ποτέ να το κάνουν αυτό."

00:18:12.108 --> 00:18:15.077
Αλλά κυριολεκτικά την επόμενη μέρα μας είπαν "Μπορείτε να ξεκινήσετε σε δύο εβδομάδες;"

00:18:17.215 --> 00:18:19.708
Μ.Γ.: Άρα αυτό που συμβαίνει τώρα είναι μαθηματικά πέμπτης δημοτικού;

00:18:19.708 --> 00:18:22.769
Σ.Κ.: Είναι δύο τάξεις πέμπτης δημοτικού και δύο τάξεις πρώτης γυμνασίου.

00:18:22.769 --> 00:18:24.677
Και το κάνουν στο επίπεδο της περιφέρειας.

00:18:24.677 --> 00:18:27.923
Νομίζω ότι αυτό που τους ενθουσιάζει είναι ότι τώρα μπορούν να ακολουθούν αυτά τα παιδιά.

00:18:27.923 --> 00:18:29.477
Δεν είναι κάτι που είναι μόνο στο σχολείο.

00:18:29.477 --> 00:18:31.585
Ακόμα και τα Χριστούγεννα είδαμε κάποια παιδιά να το κάνουν.

00:18:31.600 --> 00:18:33.231
Και μπορούμε να παρακολουθήσουμε τα πάντα.

00:18:33.231 --> 00:18:35.585
Έτσι μπορούν να τα παρακολουθήσουν καθώς προχωράνε σε ολόκληρη την περιφέρεια.

00:18:35.585 --> 00:18:37.877
Μέσα στα καλοκαίρια, καθώς πηγαίνουν από δάσκαλο σε δάσκαλο,

00:18:37.877 --> 00:18:40.154
έχεις αυτή τη συνέχεια δεδομένων

00:18:40.154 --> 00:18:41.985
που μπορούν να δουν ακόμα και σε επίπεδο περιφέρειας.

00:18:41.985 --> 00:18:43.815
Μ.Γ.: Λοιπόν, κάποιες απόψεις από αυτές που είδαμε

00:18:43.831 --> 00:18:45.615
ήταν για τους δασκάλους

00:18:45.615 --> 00:18:49.108
για να μπαίνουν και να παρακολουθούν ακριβώς τι συμβαίνει με αυτά τα παιδιά.

00:18:49.108 --> 00:18:51.231
Έτσι παίρνετε ανταπόκριση σε αυτές τις οπτικές των δασκάλων

00:18:51.231 --> 00:18:52.846
για να δείτε τι νομίζουν ότι σημαίνουν;

00:18:52.846 --> 00:18:57.554
Σ.Κ.: Α ναι. Τα περισσότερα από αυτά ήταν βάσει συμβουλών των δασκάλων.

00:18:57.554 --> 00:18:59.692
Κάναμε κάποιες από αυτές για τους μαθητές ώστε να μπορούν να δουν τα δεδομένα τους,

00:18:59.692 --> 00:19:02.677
αλλά έχουμε μία πολύ στενή συνεργασία με τους ίδιους τους δασκάλους.

00:19:02.677 --> 00:19:05.385
Και κυριολεκτικά λένε "Επ, αυτό είναι ωραίο, αλλά..."

00:19:05.385 --> 00:19:07.877
Σαν αυτό το γράφημα της συγκέντρωσης, πολλοί δάσκαλοι είπαν,

00:19:07.877 --> 00:19:09.892
"Έχω την αίσθηση ότι πολλά παιδιά πηδάνε από θέμα σε θέμα

00:19:09.892 --> 00:19:10.938
και δεν επικεντρώνονται σε ένα θέμα".

00:19:10.938 --> 00:19:13.615
'Ετσι φτιάξαμε αυτό το διάγραμμα συγκέντρωσης.

00:19:13.615 --> 00:19:15.000
Όλα έχουν γίνει με παρακίνηση δασκάλων.

00:19:15.000 --> 00:19:16.446
Είναι αρκετά τρελό.

00:19:16.446 --> 00:19:18.538
Μ.Γ.: Είναι αυτό έτοιμο για μεγάλο κοινό;

00:19:18.538 --> 00:19:22.477
Νομίζεις ότι πολλές τάξεις την επόμενη σχολική χρονιά θα πρέπει να το δοκιμάσουν;

00:19:22.477 --> 00:19:24.000
Σ.Κ.: Ναι, είναι έτοιμο.

00:19:24.000 --> 00:19:27.323
Έχουμε ήδη ένα εκατομμύριο κόσμο στη σελίδα ήδη,

00:19:27.323 --> 00:19:29.508
μπορούμε να αντέξουμε μερικούς ακόμα.

00:19:31.354 --> 00:19:33.538
Όχι, δεν υπάρχει λόγο γιατί πραγματικά να μη μπορεί να γίνει

00:19:33.538 --> 00:19:35.831
σε κάθε τάξη στην Αμερική από αύριο.

00:19:35.831 --> 00:19:38.492
Μ.Γ.: Και το όραμα για αυτό με τη διδασκαλία.

00:19:38.508 --> 00:19:41.585
Η ιδέα είναι, αν είμαι μπερδεμένος για ένα θέμα,

00:19:41.585 --> 00:19:43.400
κάπως μέσω του προγράμματος

00:19:43.400 --> 00:19:45.477
θα μπορώ να βρω εθελοντές,

00:19:45.477 --> 00:19:47.369
ίσως να δω τη φήμη τους,

00:19:47.369 --> 00:19:50.431
και να κανονίσω και να έρθω σε επαφή με αυτούς τους ανθρώπους;

00:19:50.431 --> 00:19:52.600
Σ.Κ.: Βεβαίως. Και αυτό είναι κάτι

00:19:52.600 --> 00:19:54.385
που συνιστώ όλους στο ακροατήριο να κάνουν.

00:19:54.385 --> 00:19:57.231
Αυτοί οι πίνακες εργαλείων που έχουν οι δάσκαλοι, μπορείτε να συνδεθείτε τώρα αμέσως

00:19:57.231 --> 00:19:59.431
και ουσιαστικά να γίνεται βοηθός

00:19:59.431 --> 00:20:02.369
για τα παιδιά σας, ή τα ανίψια, ή τα ξαδέρφια σας

00:20:02.369 --> 00:20:04.769
ή ίσως για κάποια παιδιά στο Boys & Girls Club.

00:20:04.785 --> 00:20:08.000
Και ναι, μπορείτε να αρχίσετε να γίνεστε ένας μέντορας, ένας διδάσκαλος,

00:20:08.015 --> 00:20:09.400
πραγματικά αμέσως.

00:20:09.400 --> 00:20:10.662
Αλλά, ναι, είναι όλα εκεί.

00:20:10.662 --> 00:20:12.123
Μ.Γ.: Λοιπόν, είναι εκπληκτικό.

00:20:12.123 --> 00:20:15.415
Νομίζω ότι πήρατε μία γεύση από το μέλλον της εκπαίδευσης.

00:20:15.415 --> 00:20:17.000
Σε ευχαριστούμε. (Σ.Κ.: Εγώ ευχαριστώ.)