1
00:00:17,040 --> 00:00:22,040
見えない障害と高等教育

2
00:00:24,040 --> 00:00:25,470
（ナレーター）アーミットには障害があるが，

3
00:00:25,470 --> 00:00:27,800
それは周囲の人々が一見してすぐに\Nわかるすぐにわかるものではない。

4
00:00:27,800 --> 00:00:32,330
彼は車椅子を使っているが，\N実は彼の障害とはなんの関係もない。

5
00:00:32,330 --> 00:00:34,150
（アーミット）私にはADD（注意欠損障害）があります。

6
00:00:34,150 --> 00:00:35,420
そして・・・それはクールなことなんです。

7
00:00:35,420 --> 00:00:40,260
（ナレーター）彼は最近足の手術を受けたので、\Nこの車椅子はその一時的な補助として使っているものだ。

8
00:00:40,260 --> 00:00:45,000
それは誰にでもあることです：スキーで足の骨を折った、\Nまたは犬につまずいて足首を

9
00:00:45,000 --> 00:00:47,340
捻挫したといった人を誰でも知っているだろう。

10
00:00:47,340 --> 00:00:51,990
目に見えない永続的な障害を理解することは難しい。

11
00:00:51,990 --> 00:00:55,770
特にその障害がその人の脳の働き方に影響するなら。

12
00:00:55,770 --> 00:00:58,200
（アーミット）私は私立の学校に通っていて、\N奨学金ももらっています。

13
00:00:58,200 --> 00:01:00,770
私は本当に賢く、学ぶのになんの問題もありません。

14
00:01:00,770 --> 00:01:03,610
私はただ、物事に集中するのが難しいのです。

15
00:01:03,610 --> 00:01:07,790
（ナレーター）ジェシーは大学二年生で、\N彼もまた目に見えない障害を持っている。

16
00:01:07,790 --> 00:01:11,900
（ジェシー・シェーバー）私にはディスレクシア（読字障害）が\Nあるので、つづりを書くのが難しかったり

17
00:01:11,900 --> 00:01:17,920
方向を伝えるのが難しかったりします。

18
00:01:17,920 --> 00:01:20,040
右側に行かなければいけないのに左に行ってしまったり、

19
00:01:20,040 --> 00:01:25,270
その逆もあります。私は読むことを学ぶのがとても困難です。

20
00:01:25,270 --> 00:01:29,800
（ナレーター）ローラは中学一年生の時の\N交通事故で重傷を負った。

21
00:01:29,800 --> 00:01:33,480
その中の一つの障害は彼女が説明するまで見えてこない。

22
00:01:33,480 --> 00:01:37,150
（ローラ・バーソス）私には外傷性脳損傷があります。

23
00:01:37,150 --> 00:01:42,260
それにより記憶に問題があったり、

24
00:01:42,260 --> 00:01:47,610
事故で多くの語彙を失いました。

25
00:01:47,610 --> 00:01:54,950
私がこれからしなくてはならないことは、\Nそれは難しいことですけど・・

26
00:01:54,950 --> 00:02:00,090
私は的確に伝えるということができないので\N自己流の話し方をしてしまいます。

27
00:02:00,090 --> 00:02:04,770
たとえば私の語彙力だと「ほら、\Nあなたが運転して家の前に着くときの、

28
00:02:04,770 --> 00:02:08,070
あれよ。えーと、車道！」

29
00:02:08,070 --> 00:02:12,880
（ナレーター）ここで紹介された大学生三人は、\N他の人となんら変わりない学生に見える。

30
00:02:12,880 --> 00:02:16,980
言い換えると、彼らの障害は簡単に気づいてはもらえない。

31
00:02:16,980 --> 00:02:20,030
そしてそれが誤解へとつながっていくことがある。

32
00:02:20,030 --> 00:02:23,990
（ビー・アゥオニイ）あなたは学生にこう聞くかもしれません。\N「あなたは他の学生と変わりなく見える。

33
00:02:23,990 --> 00:02:26,290
ノートテイキングが必要とはどういうことなのか？

34
00:02:26,290 --> 00:02:28,750
テスト時間の延長がほしいとはどういうことなのか？」

35
00:02:28,750 --> 00:02:30,610
（シェリル・バーグスターラー）教職員にとっては、\N学生に障害があることが

36
00:02:30,610 --> 00:02:32,600
外見からは分かり得ません。

37
00:02:32,600 --> 00:02:36,100
しかしこの障害が授業に影響をもたらすかもしれない。

38
00:02:36,100 --> 00:02:38,470
（教員）これは心臓壁に直接流れ込んでいますか？

39
00:02:38,470 --> 00:02:42,460
（ナレーター）目に見えない障害は、時に理解力に欠けていたり、

40
00:02:42,460 --> 00:02:45,890
または集中していないだけだと見られてしまう。

41
00:02:45,890 --> 00:02:49,900
同じことが、ネイトが学習障害であると\N診断される前に起きた。

42
00:02:49,900 --> 00:02:53,600
（ネイト）彼らは私を見て、ああ、\N君はわざとそうしているんだね。

43
00:02:53,600 --> 00:02:56,740
君はふざけてばかりで\Nただ頑張っていない\だけだ。と言いました。

44
00:02:56,740 --> 00:02:58,910
しかし私は努力していました。

45
00:02:58,910 --> 00:03:03,690
（ジェシー）私の父は学習障害を持っていて、\N祖母も実はそうでした。

46
00:03:03,690 --> 00:03:07,940
そういう過去があったので、両親はなにかが\Nあるのではないかと思っていました。

47
00:03:07,940 --> 00:03:12,980
しかし学校側は「彼は少し遅れているだけ。\Nそのうち追いつくでしょう。」と言い続けました。

48
00:03:12,980 --> 00:03:15,720
そして二年生の終わりになっても、私はまだ\N全く字を読むことができませんでした。

49
00:03:16,720 --> 00:03:18,720
見えない障害には以下が含まれる：

50
00:03:18,720 --> 00:03:22,720
注意欠陥多動性障害(ADHD)

51
00:03:22,720 --> 00:03:24,720
てんかん発作

52
00:03:24,720 --> 00:03:26,000
脳損傷（高次脳機能障害）

53
00:03:26,000 --> 00:03:27,700
アスペルガー症候群

54
00:03:27,700 --> 00:03:29,000
トゥレット症候群

55
00:03:29,000 --> 00:03:30,720
学習障害

56
00:03:30,720 --> 00:03:32,700
精神医学的状態

57
00:03:33,050 --> 00:03:38,270
このような障害を持っている大学生は年々増え続けています。

58
00:03:38,270 --> 00:03:40,840
（アル・ソウマ）これからこのような学生に教室で会う機会が

59
00:03:40,840 --> 00:03:42,880
多くなるでしょう。

60
00:03:42,880 --> 00:03:47,530
最近の精神障害薬に新しい動きが起こったことで

61
00:03:47,530 --> 00:03:49,960
学生たちはより集中でき、

62
00:03:49,960 --> 00:03:53,810
学校の行事に普段より参加できるようになりました。

63
00:03:53,810 --> 00:03:57,350
（ナレーター）目に見えない障害は、\N学生たちの情報を処理する力、

64
00:03:57,350 --> 00:03:59,900
記憶する力、伝達する力に影響してくる。

65
00:03:59,900 --> 00:04:04,560
彼は無関係なものを無視することができないため、\N集中できないかもしれない。

66
00:04:04,560 --> 00:04:09,450
彼女はフルの授業をこなすスタミナがないかもしれない。\N周りと上手く関われないかもしれない。

67
00:04:09,450 --> 00:04:15,950
そしてその不安からテストを受けるのが難しくなったり、\N教授に質問に行けなくなるかもしれない。

68
00:04:15,950 --> 00:04:18,760
（レベッカ）誰もが自分の障害をそれぞれ違ったように感じます。

69
00:04:18,760 --> 00:04:23,280
ですから例え同じレベルで同じ診断された障害があっても

70
00:04:23,280 --> 00:04:25,950
その障害について、人とは違う経験をします。

71
00:04:25,950 --> 00:04:30,270
同じレベルだからといってその学生に同じニーズがあると\N決めてかかってはいけません。

72
00:04:30,270 --> 00:04:33,590
ですので私たちは一人ひとりそのケースによって対応し

73
00:04:33,590 --> 00:04:35,730
そこから彼らに最も良いものを見つけなくてはなりません。

74
00:04:35,730 --> 00:04:38,360
（ナレーター）教授たちは、てんかん発作などの\N障害を持つ学生たちについて

75
00:04:38,360 --> 00:04:41,760
安全面の心配をするかもしれない。

76
00:04:41,760 --> 00:04:44,810
責任が大きすぎる，と。

77
00:04:44,810 --> 00:04:49,230
（シャロン・ビットナー）てんかん発作のある学生たちは\N多くの場合、薬によって制御できています。

78
00:04:49,230 --> 00:04:52,920
ですので彼らは教室の中で頻繁に\N発作を起こしたりはしません。

79
00:04:52,920 --> 00:04:58,200
けれども大切なことは指導者が発作が起きた時に\Nどのような対処をするべきか知っておくことです。

80
00:04:58,200 --> 00:05:02,340
もし学生が「私にはてんかん発作がある」と\N明らかにした場合は

81
00:05:02,340 --> 00:05:07,220
障害学生支援室の人が「では教授に\N何を知っておいてほしい？」と

82
00:05:07,220 --> 00:05:09,190
聞いて話し合えば簡単なわけです。

83
00:05:09,190 --> 00:05:12,660
（ナレーター）精神状態での心配事がある方もいるかもしれない。

84
00:05:12,660 --> 00:05:15,100
もしパニックを起こしてしまったら？

85
00:05:15,100 --> 00:05:17,410
もし彼の振る舞いが授業の邪魔になったら？

86
00:05:17,410 --> 00:05:21,220
（アル・ソウマ）精神的な問題のある人、精神疾患のある人は

87
00:05:21,220 --> 00:05:27,360
教員に問題ばかり与えて困らせてしまうという\N作り話が信じられているかもしれませんが

88
00:05:27,360 --> 00:05:29,570
そうではありません。

89
00:05:29,570 --> 00:05:34,530
（オードリー・スメルサー）私たちは教室でパニックを\N起こした学生たちをカウンセリングセンターに向かわせるよう

90
00:05:34,530 --> 00:05:40,560
教員を促し、そこでその学生にストレスの\Nマネージメントや適切なふるまい方などを、

91
00:05:40,560 --> 00:05:45,200
他の学生に教えるのと同じように教えます。

92
00:05:45,200 --> 00:05:48,000
（ナレーター）アスペルガー症候群やトゥレット症候群などの

93
00:05:48,000 --> 00:05:51,630
状態についてよく知ることで、学生に\N社会スキルに欠けるような状況が

94
00:05:51,630 --> 00:05:54,590
時折起こった時も、教員が学生たちに\N気持ちよく対処できるようにする。

95
00:05:54,590 --> 00:05:57,450
（リンダ・ウォルター）アスペルガー症候群のある\N学生の中には、知りたいことがあると

96
00:05:57,450 --> 00:06:00,730
質問を止められないことが度々あります。

97
00:06:00,730 --> 00:06:05,360
そうして彼らは授業を独占してしまうので、\N私たちは教授が学生に

98
00:06:05,360 --> 00:06:08,490
「あなたはもう十分質問しました。\Nあとであなたを手伝いますが、

99
00:06:08,490 --> 00:06:12,380
今はその時間ではありません」と\N合図を出すように呼びかけています。

100
00:06:12,380 --> 00:06:17,030
（アンドリュー・リオン）トゥレット症候群は\Nメディアでよく取り上げられます。

101
00:06:17,030 --> 00:06:27,410
例えば「デュース・ビガロウ」という映画の二作目では、\N主人公はいろいろ問題がある人とデートしています。

102
00:06:27,410 --> 00:06:33,290
その中の一人にトゥレット症候群がありました。\N彼女はその中でも非常に珍しいケースで、

103
00:06:33,290 --> 00:06:39,400
暴言をずっと吐いている人でした。それからは、\Nその映画を観た人たちと話すと

104
00:06:39,400 --> 00:06:45,240
「トゥレット症候群はよくない言葉を\N大声で叫ぶんだろう？」と聞いてきます。

105
00:06:45,240 --> 00:06:49,970
私はそれを聞いて、「僕はそうは思わない。\Nそんな人たちじゃないよ」と言います。

106
00:06:50,970 --> 00:06:54,500
適切な配慮を提供する

107
00:06:55,100 --> 00:06:57,390
（ナレーター）目に見えない障害を持っている大学生で、

108
00:06:57,390 --> 00:07:01,370
授業中に支援が必要な学生とそうでない学生がいる。

109
00:07:01,370 --> 00:07:06,440
もし配慮が必要ならば、自分についての情報を\N開示すること、書類を提供すること、

110
00:07:06,440 --> 00:07:08,940
支援を申請することが彼らの責任だ。

111
00:07:08,940 --> 00:07:13,480
しかし、彼らは障害のことを誰にも知らせず

112
00:07:13,480 --> 00:07:16,340
隠しておくことを選ぶかもしれない。

113
00:07:16,340 --> 00:07:21,570
（ローズゼリア・ロイ）障害を開示することを\Nプレッシャーやストレスに感じ、

114
00:07:21,570 --> 00:07:23,660
障害を開示をしない、という選択をする人も大勢います。

115
00:07:23,660 --> 00:07:28,450
大学に入学する前から、何年もずっと、\N彼らはレッテルを貼られる経験を何度もしています。

116
00:07:28,450 --> 00:07:33,200
そして大学に入学して来たとき、\N「よしこれからは新しい生活だ」

117
00:07:33,200 --> 00:07:37,990
「私が障害を持っていることを\Nもう誰にも知られたくない」と感じるのです。

118
00:07:37,990 --> 00:07:41,060
（ナレーター）これは多くの場合、勧められる行動ではない。

119
00:07:41,060 --> 00:07:44,710
これは学生にとっても教授にとっても\Nストレスを生むことになるからだ。

120
00:07:44,710 --> 00:07:47,630
（スザンヌ・タッカー）教員が学生にフラストレーションを\N感じてしまうことがあります。

121
00:07:47,630 --> 00:07:50,300
彼らは学期の初めに障害を明らかにせず、

122
00:07:50,300 --> 00:07:53,210
学期の途中で障害について明らかにするためです。

123
00:07:53,210 --> 00:07:56,990
教員が障害学生支援室のスタッフに会いに来て、

124
00:07:56,990 --> 00:07:58,240
「なぜこの学生は最初のテストで悪い点数を取るまで

125
00:07:58,240 --> 00:08:02,350
障害を明らかにしなかったのか？」と聞くことがあります。

126
00:08:02,350 --> 00:08:05,130
私はこれに決まった答えなど無いと思います。

127
00:08:05,130 --> 00:08:09,780
学生たちにとってみれば、障害が\N隠れて見えない性質のものであれば、

128
00:08:09,780 --> 00:08:14,660
障害を開示して教授に非難されるリスクを取ってまで、

129
00:08:14,660 --> 00:08:18,400
自分から率先して障害を明らかにしようとはしません。

130
00:08:18,400 --> 00:08:22,450
（ナレーター）障害のある大学生は障害学生支援室に

131
00:08:22,450 --> 00:08:25,980
授業が始まる前に連絡を取るべきだ。

132
00:08:25,980 --> 00:08:29,880
そこにいるスタッフが障害についての書類をチェックし、

133
00:08:29,880 --> 00:08:32,130
支援がふさわしいものか判断し、

134
00:08:32,130 --> 00:08:35,789
学生に支援が認可されたことを示す手紙を渡す。

135
00:08:35,789 --> 00:08:38,940
（ビー・アウォニィ）私たちが詳しく見るのは、\Nその障害がその人個別のケースで、

136
00:08:38,940 --> 00:08:42,240
授業で具体的にどのように影響するのか？ということです。

137
00:08:42,240 --> 00:08:44,600
そして私たちはどの支援が合理的で適切かを

138
00:08:44,600 --> 00:08:48,520
決定します。

139
00:08:48,520 --> 00:08:52,960
すべての支援が合理的なわけではなく、\Nまた適切なわけではありません。

140
00:08:52,960 --> 00:08:56,200
（ナレーター）支援が適切でない場合：

141
00:08:56,300 --> 00:08:59,390
カリキュラムの本質的な部分を\Nかなり大きく変更してしまう場合

142
00:08:59,790 --> 00:09:01,890
その教育課程の目的を変えてしまう場合

143
00:09:02,100 --> 00:09:06,600
予算上または管理運営上，\Nその機関に過大な負担を与える場合

144
00:09:06,900 --> 00:09:11,250
他者に対して健康または安全上の，\N直接的な脅威を与える場合

145
00:09:11,700 --> 00:09:16,000
もし申請された支援が合理的でないようなら、\N教授と学生、支援室スタッフで

146
00:09:16,000 --> 00:09:19,720
話し合いが持たれ、和解案を探すことになる。

147
00:09:19,720 --> 00:09:25,100
（レベッカ・コーリー）私はトゥレット症候群のある\N学生の担当をしました。

148
00:09:25,100 --> 00:09:29,200
彼女は身体や発話にチックの症状がありました。

149
00:09:29,200 --> 00:09:33,740
この学生が化学の授業を取っていたときのことです。

150
00:09:33,740 --> 00:09:39,060
教授は身体のチックが原因で、化学の実験中に

151
00:09:39,060 --> 00:09:42,630
何か危険なことが起こるのではと心配になりました。

152
00:09:42,630 --> 00:09:47,840
なので私たちはこの教授と学生と問題が起こらないような

153
00:09:47,840 --> 00:09:50,630
実験室の環境を作ることにしました。

154
00:09:50,630 --> 00:09:55,260
私たちはガラス製品をプラスチックや耐熱ガラスに変え

155
00:09:55,260 --> 00:09:58,220
学生のために実験のパートナーを見つけました。

156
00:09:58,220 --> 00:10:02,980
それによって学生がチックにより

157
00:10:02,980 --> 00:10:06,430
扱いにくい薬品があっても

158
00:10:06,430 --> 00:10:11,410
実験のパートナーがその薬品を扱い、学生は安全に守られ、

159
00:10:11,410 --> 00:10:14,200
それでいて必要なことを学ぶことができるようになりました。

160
00:10:14,200 --> 00:10:17,480
（教員）私がこれから太陽の黒点が探せるか見てみます。

161
00:10:17,480 --> 00:10:21,320
（ナレーター）障害のある学生には\N秘密保持についての権利がある。

162
00:10:21,320 --> 00:10:26,040
授業中に困っているようなことがあっても、\Nもし学生が支援を申請していなければ、

163
00:10:26,040 --> 00:10:29,950
教授は障害が関係しているのかと\N聞くことを薦められていない。

164
00:10:29,950 --> 00:10:33,030
しかしこれにはもっと無難な尋ね方がある。

165
00:10:33,030 --> 00:10:36,210
（ビー・アウォニィ）教授が学生に対して

166
00:10:36,210 --> 00:10:38,960
「君は授業のコンセプトに苦労しているみたいだね、

167
00:10:38,960 --> 00:10:41,050
なにか手伝えることはあるかい？」と\N聞くのは適切といえます。

168
00:10:41,050 --> 00:10:43,860
（ナレーター）あなたはキャンパス内のリソース、\Nたとえばチューターや

169
00:10:43,860 --> 00:10:49,590
教育センター、障害学生支援室を勧めることができる。

170
00:10:49,590 --> 00:10:54,470
授業のシラバス上で、障害に関する配慮について

171
00:10:54,470 --> 00:10:57,610
学生と話したいと招くことは良い方法だ。

172
00:10:57,610 --> 00:10:58,930
例えば：

173
00:10:59,450 --> 00:11:05,450
「もし修学上の配慮について話し合う必要があれば，\N私まですぐに連絡をください」

174
00:11:05,450 --> 00:11:10,270
このことで障害のある学生は配慮について\N気軽に話し合えるようになる。

175
00:11:10,270 --> 00:11:14,270
（スーザン・タッカー）そうすることで学生たちには\Nあなたが気遣いがあり、オープンで、

176
00:11:14,270 --> 00:11:18,040
しっかり話を聞いてくれると伝わります。\Nそれが学生たちが直面する大きな壁なのです。

177
00:11:18,040 --> 00:11:20,330
彼らが教員の元に来るとき

178
00:11:20,330 --> 00:11:24,460
特に外見からは分かりづらい障害を持っている学生は、\Nその教員がすでに

179
00:11:24,460 --> 00:11:28,660
障害についての話し合いの場を持とうとして\Nくれているかどうかを知りたがります。

180
00:11:28,660 --> 00:11:33,860
（ナレーター）学生が教室での支援、課題の支援、\N試験の支援を申請することもある。

181
00:11:33,860 --> 00:11:37,780
よくある教室内での支援の申請：

182
00:11:37,780 --> 00:11:40,800
休憩を取りやすいようにドアの近くの席にする

183
00:11:40,850 --> 00:11:46,400
代替手段によるノートテイク：録音，ノートテイカー，\N教員の講義ノートのコピー

184
00:11:46,450 --> 00:11:50,780
シラバスや教科書をできるだけ早く手に入るようにする

185
00:11:51,130 --> 00:11:53,490
（ジェシー・シェイバー）私は授業で主に\Nノートパソコンを使います。

186
00:11:53,490 --> 00:11:56,480
ノートを取るのにも小論文のテストなどにも使います。

187
00:11:56,480 --> 00:12:00,880
私は授業が終わった後それをEメールで教授に送り、

188
00:12:00,880 --> 00:12:03,780
後で教授がオフィスで見れるようにします。

189
00:12:03,780 --> 00:12:06,090
（ナレーター）課題についての支援：

190
00:12:06,090 --> 00:12:07,300
予告すること

191
00:12:07,350 --> 00:12:11,090
完成までの時間を延長すること

192
00:12:11,090 --> 00:12:14,090
作業手順を計画するときに\Nフィードバックとアシストを行う

193
00:12:14,090 --> 00:12:17,090
筆記か口頭かを選べるようにする

194
00:12:17,490 --> 00:12:19,800
入院中の支援を行う

195
00:12:20,480 --> 00:12:26,710
私は必要な分の時間延長を先生からもらっているので

196
00:12:26,710 --> 00:12:33,270
もし完成することができなくてもあとで提出できます。

197
00:12:33,270 --> 00:12:36,190
試験についての支援：

198
00:12:36,190 --> 00:12:44,190
代替フォーマット：多肢選択、小論文、口頭試問、\Nプレゼンテーション、ロールプレイ、ポートフォリオ

199
00:12:44,590 --> 00:12:48,590
音声入力などの支援技術ソフトウェアを使用する

200
00:12:48,790 --> 00:12:50,800
9試験時の時間延長

201
00:12:51,490 --> 00:12:55,090
試験を騒がしくない別室で行う

202
00:12:55,390 --> 00:12:59,300
試験での代筆、代読、ワープロの利用

203
00:12:59,970 --> 00:13:02,430
（アーミット）試験時間の延長です。

204
00:13:02,430 --> 00:13:06,090
私は試験を受けるのに困難があります。\N私にとっての問題は、

205
00:13:06,090 --> 00:13:08,750
自分のベストな能力で\Nテストを受けられないということです。

206
00:13:08,750 --> 00:13:13,700
宿題も勉強もできますし、覚えることもできますが\Nテストだけが満足に受けられません。

207
00:13:13,700 --> 00:13:20,210
（ローラ・バーソス）私はいくつかの授業で\N口頭でテストを受けることを認められています。

208
00:13:20,210 --> 00:13:24,430
なぜなら私は自分で答えを出すことができ、先生方は実際に\N私の言っていることが正しいとわかってくれるからです。

209
00:13:24,430 --> 00:13:27,940
ただ書いて答える場面になるとそれがあららら・・・と

210
00:13:27,940 --> 00:13:32,070
（ナレーター）いくつかのケースでは支援が\N教室外に及ぶこともある。

211
00:13:32,070 --> 00:13:36,430
例えば、医学生は\Nいつか臨床場面で仕事をしなくてはならない。

212
00:13:36,430 --> 00:13:39,990
ひとりひとりと話し合い、選択肢を\N見つけていくことが必要である。

213
00:13:39,990 --> 00:13:43,780
（デブ・キャシー）私が特に話し合うのは\N技術的水準についてです。

214
00:13:43,780 --> 00:13:45,990
この学生は技術的水準を満たしているのか？

215
00:13:45,990 --> 00:13:51,440
私は看護の大学に通いたいという学生にはこう伝えます。

216
00:13:51,440 --> 00:13:54,070
「いいでしょう。これらがこのプログラムの技術的水準です。

217
00:13:54,070 --> 00:13:58,980
あなたはこのプログラムを卒業する為に\Nこの水準を果たすことができますか？

218
00:13:58,980 --> 00:14:02,320
ただ参加するだけではなく、卒業することができますか？

219
00:14:02,320 --> 00:14:05,990
それらの技術的水準にはフィールドワーク、

220
00:14:05,990 --> 00:14:10,620
医療経験、患者たちとの実践的な面が含まれています。

221
00:14:10,620 --> 00:14:13,860
あなたにはできますか？」

222
00:14:13,960 --> 00:14:15,860
ユニバーサルデザインを適用する

223
00:14:18,500 --> 00:14:19,680
（教員）ですのでこのリスト全体を\N見ていくのは良い考えといえるでしょう。

224
00:14:20,680 --> 00:14:21,230
私たちはこれからそれをやっていくわけですから。

225
00:14:21,230 --> 00:14:24,720
（ナレーター）良い教え方により、支援は最小限に抑えられる。

226
00:14:24,720 --> 00:14:28,370
指示や指導方法に、ユニバーサルデザインの方針を使うと

227
00:14:28,370 --> 00:14:31,670
あなたは授業を受けている学生たちの学びを\N最大限広げることができる。

228
00:14:31,670 --> 00:14:35,590
（ビー・アウォニィ）私たちが\Nユニバーサルデザインについて語るとき、

229
00:14:35,590 --> 00:14:41,430
私たちは何か変わったことをしているのではなく、\Nバラエティに富んだ人々に教えているのだという見方をします。

230
00:14:41,430 --> 00:14:46,320
一人ひとりが参加できる教室づくりの為に

231
00:14:46,320 --> 00:14:50,490
様々なタイプの生徒達のことを考えて、事前準備をします。

232
00:14:50,490 --> 00:14:54,140
（シェリル・バーグスターラー）ユニバーサルデザインの\N方法を用いるのはそう難しくはありません。

233
00:14:54,140 --> 00:14:57,850
例えば、指導案を作るときに代わりとなる課題を\N考えておくといった方法があります。

234
00:14:57,850 --> 00:15:01,410
学生の方では、授業で求められている要件を満たす為に、\Nレポートを書いたり、

235
00:15:01,410 --> 00:15:05,900
プレゼンをしたり、資料をそろえたりするといった方法を\N取ることができるでしょう。

236
00:15:05,900 --> 00:15:09,690
（ナレーター）このような代案は障害のある人を含め、

237
00:15:09,690 --> 00:15:13,050
様々な勉強のスタイルや背景事情を\N持っている学生達にはとても良いものとなる。

238
00:15:13,050 --> 00:15:18,410
（アル・ソウマ）例えば、文書を図書館や\Nオンラインで入手できるようにしたり、

239
00:15:18,410 --> 00:15:23,670
教科書やシラバスを学期が始まる前に提供することによって

240
00:15:23,670 --> 00:15:25,950
学生達はそれにアクセスできるようになるのです。

241
00:15:25,950 --> 00:15:29,060
（ナレーター）ユニバーサルデザインの観点に\N立ってカリキュラムを作れば、

242
00:15:29,060 --> 00:15:32,000
後に必要になる配慮が減ったりなくなったりする。

243
00:15:32,000 --> 00:15:34,960
それは教員と学生両方の助けとなる。

244
00:15:34,960 --> 00:15:39,470
（メリル・バーステイン）もしあなたが教室にいる\Nすべての学生にアクセシブルな授業を

245
00:15:39,470 --> 00:15:44,310
作ろうとするならば、初めのうちは時間がかかります。

246
00:15:44,310 --> 00:15:48,520
しかしそれは後にあなたにも学生にも役立ち、\N報われるでしょう。

247
00:15:48,520 --> 00:15:50,070
なぜなら一度作ってしまえばそれで終わりだからです。

248
00:15:50,070 --> 00:15:52,930
もう一度やり直しなんてことはありません。

249
00:15:52,930 --> 00:15:56,850
ユニバーサルデザインの他の要素としては

250
00:15:56,850 --> 00:15:59,470
特に目に見えない障害を持つ学生が\Nマークシートを使うときやエッセーを書くときに役立ちます。

251
00:15:59,570 --> 00:16:07,470
講義、ディスカッション、ハンズオン、インターネットを\N介したやりとり、フィールドワークといった複数の教授方法

252
00:16:07,870 --> 00:16:13,870
講義内容のまとめや概要を示した印刷物や\N電子的な資料を提供する

253
00:16:14,530 --> 00:16:23,530
授業でのディスカッション、グループワーク、一対一の\Nミーティング、電子メールなど、教員や他者とのやりとりに\N様々な方法をとるよう学生に勧める

254
00:16:25,200 --> 00:16:29,700
課題が達成される際に定期的にフィードバックを返す

255
00:16:29,750 --> 00:16:36,530
試験に多肢選択式や小論文など、\N様々な回答を求めるような設問を含める

256
00:16:36,530 --> 00:16:42,280
（ビー）私たちがユニバーサルデザインの方針を受け入れれば

257
00:16:42,280 --> 00:16:45,750
必要な配慮が減り、教室にいる障害を持った学生達が

258
00:16:45,750 --> 00:16:49,560
もう配慮を頼む必要がなくなるかもしれません。

259
00:16:49,560 --> 00:16:53,920
もちろんそれで私たちが配慮の申請を\N受け入れなくなるというわけではありません。

260
00:16:53,920 --> 00:16:58,200
提供する配慮を限定するだけです。

261
00:16:58,300 --> 00:17:02,990
学生から学ぶ

262
00:17:03,740 --> 00:17:07,319
（ナレーター）最後に、学生に耳を傾けるだけで

263
00:17:07,319 --> 00:17:09,540
彼らがあなたの授業で成功を収めるために\N必要なものが見えてくる。

264
00:17:09,540 --> 00:17:10,589
そしてもしかしたら、

265
00:17:10,589 --> 00:17:12,930
いつか彼らがあなたの子供達を\n教える立場にいるかもしれない。

266
00:17:12,930 --> 00:17:15,200
（ローラ・バーソス）私は中学校の先生になりたいです。

267
00:17:15,200 --> 00:17:19,220
私は数学の先生になりたい。教える立場に\Nなりたいのが一番の理由です。

268
00:17:19,220 --> 00:17:24,420
問題にぶつかったときに\Nこう思った経験がありませんか？

269
00:17:24,420 --> 00:17:26,220
「あー、みんながなにを話しているのかさっぱりだ！」

270
00:17:26,220 --> 00:17:30,240
でもそのときになにかにピン！ときて、\Nうれしさのあまり笑顔になります。

271
00:17:30,240 --> 00:17:34,000
私は子ども達が\Nそのひらめきを得るのを手助けしたいのです。